關(guān)注農(nóng)村留守兒童德育問(wèn)題 促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)

靳亞強(qiáng)

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力大量流向城市，使的留守學(xué)生隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，他們的孩子大多留在農(nóng)村使得學(xué)校德育工作面臨著新的特殊群體一農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童以及其引發(fā)的一系列問(wèn)題，已成為我們不可忽視的社會(huì)問(wèn)題之一。而留守兒童的教育問(wèn)題尤其是德育問(wèn)題成了我們教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村留守兒童 德育 健康成長(zhǎng)

在教育實(shí)踐中，農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題之所以多發(fā)，其主要原因就在于對(duì)這些孩子的德育教育沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，影響了他們的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，教師在德育教育中也產(chǎn)生了這樣或者那樣的問(wèn)題。關(guān)注留守兒童的心理健康問(wèn)題，并制定具體問(wèn)題的優(yōu)化處理策略，是眾多教師普遍關(guān)注的研究方向，也是保證留守兒童實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

一、 農(nóng)村留守兒童德育缺失成因分析

（一）缺乏父母的溫暖和呵護(hù)

父母是孩子的第一任老師，也是最好的“老師”。父母對(duì)子女的教育方式、關(guān)愛(ài)程度、期望程度都對(duì)兒童的發(fā)展具有重要影響，而農(nóng)村留守兒童的家庭教育幾乎是一片空白。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，家庭的親情必有一定的失落，更為嚴(yán)重的是由于孩子交由爺爺、奶奶照顧，他們大多缺少基本的教育常識(shí)，常常采用溺愛(ài)的管教方式結(jié)果是孩子的“物質(zhì)教育”跟社會(huì)發(fā)展合拍，但“精神教育”嚴(yán)重缺失。

（二）學(xué)校德育教育的欠缺

1.學(xué)校對(duì)德育工作的忽視。德育本來(lái)是教育的重要組成部分，但在現(xiàn)行的應(yīng)試教育體制中，升學(xué)率成了社會(huì)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的重要甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)。而決定升學(xué)率的高低的主要因素是智育，忽視學(xué)生缺乏配合。實(shí)際監(jiān)護(hù)人平時(shí)也很少與學(xué)校和老師的交流溝通，這些監(jiān)護(hù)人大多對(duì)孩子非常溺愛(ài)，有的對(duì)老師的批評(píng)橫加指責(zé)，甚至進(jìn)入學(xué)校鬧事，嚴(yán)重影響了學(xué)校的德育工作。

2.課程設(shè)置的欠缺。農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備心理咨詢教師，留守兒童的心理問(wèn)題得不到及時(shí)疏導(dǎo)與解決，久而久之，影響其心理健康發(fā)展。

（三）孩子自身的消極心理

我接觸過(guò)的許多留守兒童，發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)心里都有很強(qiáng)的自卑感和抑郁情緒，部分兒童脾氣暴躁，常常為了一點(diǎn)小事而大發(fā)脾氣的事時(shí)常發(fā)生。同時(shí)對(duì)他們的爸爸媽媽產(chǎn)生陌生感，感受不到父母懷抱的溫暖。都說(shuō)孩子是祖國(guó)未來(lái)的花朵，是初升的太陽(yáng)，那么這種心理下只能產(chǎn)生疾病的“花朵”為燦爛的太陽(yáng)蒙上了一層霧霾。

二、農(nóng)村留守兒童德育教育對(duì)策

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我們主要從學(xué)校、家庭的角度出發(fā)來(lái)具體分析加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童德育教育的解決對(duì)策。

（一）重視家庭德育教育

從根本上來(lái)說(shuō)，農(nóng)村留守兒童之所以會(huì)出現(xiàn)德育教育的問(wèn)題主要在于缺少家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，缺乏在家庭方面的德育教育。作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以采用一定的方式來(lái)及加強(qiáng)與農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)的溝通，譬如，可以通過(guò)給農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，定期報(bào)告農(nóng)村留守兒童在學(xué)校的現(xiàn)狀來(lái)激起農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)對(duì)其孩子的關(guān)愛(ài)，從而有效彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童所缺乏的家庭教育。另外，學(xué)校也可以在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性，讓家長(zhǎng)能夠經(jīng)常跟其孩子經(jīng)常溝通交流。

（二）重視學(xué)校德育教育

1.建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度。

學(xué)校要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個(gè)留守兒童的專(zhuān)門(mén)檔案和聯(lián)系卡，學(xué)校安排負(fù)責(zé)學(xué)籍檔案管理的人員對(duì)留守兒童的檔案進(jìn)行管理，并根據(jù)學(xué)生變動(dòng)情況，及時(shí)補(bǔ)充或變更聯(lián)系卡的有關(guān)內(nèi)容。通過(guò)聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。

2.建立“留守兒童之家”。

學(xué)校專(zhuān)門(mén)為留守兒童建立了“留守兒童之家”。在這個(gè)家里面，孩子們有自己的娛樂(lè)場(chǎng)所，每天中午吃完飯后，學(xué)校安排專(zhuān)門(mén)的老師在留守兒童之家值班，和孩子們一-起看動(dòng)畫(huà)片、下棋、做手工等。那些留守孩子中午有了落腳之地，不再到處瘋打了，避免了很多安全事故的發(fā)生。

3.實(shí)施幫扶制度。

學(xué)校和班級(jí)，努力創(chuàng)造條件，讓留守學(xué)生從中體會(huì)到家的溫馨。教職工與留守學(xué)生“結(jié)對(duì)子”，一幫三或一幫四。這些幫扶老師還和留守學(xué)生合影，學(xué)校將這些合影相片貼在“留守兒童之家”里。老師們經(jīng)常找孩子們談心對(duì)他們進(jìn)行定期家訪，了解情況，幫助他們解決思、心理和學(xué)習(xí)方面的困難。

4.開(kāi)展多樣的德育活動(dòng)

兒童活潑、開(kāi)朗、好運(yùn)動(dòng)，利用這一特征，在班上我鼓勵(lì)留守兒童參加乒乓球、羽毛球、足球等課外活動(dòng)，甚至經(jīng)常舉行比賽，讓留守兒童品嘗成功的喜悅，讓他們自然而然地融入到班集體中來(lái)，培養(yǎng)他們拼搏、積極向上、追求進(jìn)步的高尚情操。同時(shí)通過(guò)各類(lèi)集體活動(dòng)逐步養(yǎng)成了留守孩子團(tuán)結(jié)友愛(ài)、助人為樂(lè)的良好道德行為。

總之，德育是整個(gè)教育的靈魂，農(nóng)村留寸兒童德育問(wèn)題是教育工作者一個(gè)不能忽視社會(huì)問(wèn)題應(yīng)該引起教育工作者的高度重視。這就需要學(xué)校、家庭齊心協(xié)力，共同攜起手來(lái)，依據(jù)國(guó)家的教育方針政策，把留守兒童的德育教育做到實(shí)處，使我國(guó)的留守兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙雪玲.城郊小學(xué)高年級(jí)留守兒童心理問(wèn)題分析及教育策略探究[J].學(xué)周刊，2017（14）：206-207.

[2]黃耀堂.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代農(nóng)村中學(xué)留守兒童的德育探究 新課程（下） 2018（04）：26-27.

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省“十三五”科學(xué)規(guī)化課題《城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題及教育對(duì)策的研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)： GS[2018]GHB2692）研究成果。