基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)下談?wù)Z文課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)

陳斌

【摘要】立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育改革的主要任務(wù)，對(duì)于語文教學(xué)而言要培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，就要在原有的課堂教學(xué)上要對(duì)課堂教育學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，只有這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維方法與思維品質(zhì)。做到課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，就要求教師有運(yùn)用自如語文素質(zhì)修養(yǎng)，做到搭建師生互動(dòng)的民主氛圍的能力，能夠?qū)崿F(xiàn)知能并舉的教育目的。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 語文素養(yǎng)? 民主氛圍? 智能并舉

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。（2）語文核心素養(yǎng)，是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個(gè)人的語文核心素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)等。（1）培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要途徑是語文教學(xué)，而語文教學(xué)的主陣地是語文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的惟妙惟肖，波瀾起伏，能夠吸引學(xué)生深入的學(xué)習(xí)語文，可原有的課堂教學(xué)難以承載培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，因而優(yōu)化課堂教學(xué)尤為重要，一節(jié)好的課堂設(shè)計(jì)能夠給學(xué)生帶來無盡的學(xué)習(xí)盛宴的同時(shí)，也能夠帶領(lǐng)他們遨游在知識(shí)的海洋，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。筆者從十幾年的語文學(xué)實(shí)踐中感悟到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的優(yōu)化組合應(yīng)從以下三個(gè)方面考慮。

一、教師運(yùn)用自如素質(zhì)修養(yǎng)

語文教師是雜家，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出語文的核心素養(yǎng)，不能僅憑“一本書、一支筆”就上講臺(tái)。而應(yīng)該從“三備”入手，提高自身素質(zhì)。即：備自身，備學(xué)生，備教材。具備良好的思想審美素質(zhì)是語文教師起碼的為師標(biāo)準(zhǔn)。尤其是鉆研教材的功夫，更是每一位語文教師備自身的關(guān)鍵。我們知道“教材無非是個(gè)例子”（葉圣陶語），那么，如何使用好這個(gè)例子，為我們的語文教學(xué)服務(wù)，從面進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的能力呢？這就要求我們的教師要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備 。特別是強(qiáng)調(diào)教師能夠拋開教參有獨(dú)自研讀教材的能力，吃透每一篇課文，每一篇課文都有自己獨(dú)到又合理的見解。簡(jiǎn)言之，教材的熟練程度決定一節(jié)語文課優(yōu)化組合技巧的靈活運(yùn)用。這時(shí)候，教師可以根據(jù)自已學(xué)生的認(rèn)知能力，知識(shí)掌握的情況，選擇適合自己教學(xué)風(fēng)格的數(shù)法，找準(zhǔn)知識(shí)切人點(diǎn)，抓住語言點(diǎn)靈活點(diǎn)撥，把該講的知識(shí)講清、講透;問題設(shè)計(jì)準(zhǔn)確到位，讓學(xué)生有思考的空間和依據(jù)。這大概就是我們語文教一直迫求的比較完美的課堂境界了。

二、搭建師生互動(dòng)的民主氛圍

教師課前“三備”是上好一節(jié)語文課的前奏。那么，在課堂教學(xué)過程的運(yùn)作中可能會(huì)出現(xiàn)意想不到的小插曲。這就要求我們教師具備項(xiàng)硬功夫，一是教師的課堂用語的技巧，二是教師課堂設(shè)問的技巧。教師是“導(dǎo)”師， 要在學(xué)法指導(dǎo)上下功夫，而不是“講”師。我總是努力把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)課文的理解與感受，老師與學(xué)生平等互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》時(shí)，有一名學(xué)生這樣說：“作者有一個(gè)失誤，假項(xiàng)鏈會(huì)掉色的，他們?cè)趺纯床怀鰜硌剑俊睂?duì)于這個(gè)問題，可以說有點(diǎn)離題，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，我沒有一棍子打死，而是說：“你考慮得很周到，現(xiàn)在確實(shí)存在這樣的事情，咱們一起考慮考慮這個(gè)問題吧?！睂W(xué)生各抒己見，有的說為了推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，有的說當(dāng)時(shí)的假項(xiàng)鏈質(zhì)量也很好等等，學(xué)生在這樣的民主氛圍中閃爍著智慧的光芒，他們充分體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)的快樂。

三、實(shí)現(xiàn)知能并舉的教育目的

如果我們的語文教師具備良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有崇高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，那么我們的課堂深化組合就會(huì)指日可待了。為師者，只有高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求才能讓我們的學(xué)生動(dòng)情。把盡可能多的時(shí)間和空間都留給學(xué)生，讓他們充分地認(rèn)識(shí)到自己能行，等到重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)教師講授時(shí)，學(xué)生們才會(huì)感到教師的可貴。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積累過程，必須抓住它的核心：語言和思維。因此，在知識(shí)方面，我們要力求講清講透，把知識(shí)點(diǎn)化成系統(tǒng)的問題牽引學(xué)生。如，我講讀《鑄劍》一文時(shí)，就做了以下三點(diǎn)嘗試。一是“長文短教”，二是抓重點(diǎn)內(nèi)容，三是思路點(diǎn)撥。

首先，我是這樣設(shè)問的：文題是“鑄劍”那在文中有何作用？我從文題入手，讓學(xué)生明確文本內(nèi)容，這把“劍”是仇恨產(chǎn)生的原由。其次思考：課文的“相關(guān)鏈接”（73頁）一、二，是著名文學(xué)評(píng)論家袁良駿、嚴(yán)家炎關(guān)于課文主題的針鋒相對(duì)的評(píng)論。請(qǐng)問：你同意哪一種？為什么？我忽略文章的背景知識(shí)，在無背景知識(shí)的前提下讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)去思考文章主題，形成自己的閱讀體驗(yàn)，也就達(dá)到教學(xué)的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力?；氐饺宋镄蜗蟮姆治?，最后再給與學(xué)生魯迅先生寫作本文的歷史背景，學(xué)生一下子就豁然開朗。而這樣的教學(xué)思路設(shè)計(jì)，是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提取書本的精彩片段，熟讀縱橫取舍有度。在教的過程中，我特別注意問題設(shè)計(jì)難易梯、涵蓋面以及提示性，綜合性，把重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容變成兩個(gè)思考題給學(xué)生，問的不多，講的不多 。讓學(xué)生讀讀、想想、議議、評(píng)評(píng)。就這樣日積月累學(xué)生的能力提高了，課堂范圍越來民主了。我也真正體會(huì)了教無定法貴在得法的道理。

我們生活在信息時(shí)代，語用的能力是語文教學(xué)中的最難的話題。人們的交際，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，表現(xiàn)自我等等都涉及語言和言語。語文教師的重任不只是交給學(xué)生書本上的那些知識(shí)，更主要的是“培養(yǎng)學(xué)生駕馭祖國語言文字解決實(shí)際問題的能力”。語文課堂教學(xué)顯得十分重要，大語文觀的建立需要我們每一位語文教師努力。知，能并舉才是我們語文課堂教學(xué)優(yōu)化的真正目的。

【參考】

1.2017年版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.現(xiàn)代教育的六大核心素養(yǎng)的論斷。

3.論文網(wǎng)《讓民主根植與高中語文課堂》。