淺談高中物理問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略

羅國

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中物理的教學(xué)模式也發(fā)生了一定的變化，傳統(tǒng)平鋪直述的教學(xué)模式不能滿足當(dāng)今教育發(fā)展的需要，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。本文主要從創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣、問題貫穿課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考以及利用物理實(shí)驗(yàn)，展開問題探究三個(gè)方面對(duì)物理問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行探究與分析，供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題導(dǎo)學(xué);教學(xué)策略

問題導(dǎo)向教學(xué)指的是，以高中物理老師問題的提出為導(dǎo)向，通過不斷引導(dǎo)學(xué)生思考的方式開展高中物理教學(xué)。在此期間，學(xué)生思考問題的過程就是其對(duì)高中物理知識(shí)進(jìn)行理解與吸收的過程。同時(shí)，通過問題導(dǎo)向教學(xué)還能有效激發(fā)學(xué)生的問題探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高中物理問題教學(xué)進(jìn)行深入地分析與研究，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，指的是高中物理老師在開展知識(shí)教學(xué)時(shí)，其不是直接性的將知識(shí)傳輸給學(xué)生，而是要在問題提出之前，先為問題創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而使得知識(shí)的傳輸不會(huì)顯得特別突兀。其次，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境還有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究。

例如，在教學(xué)“重力 基本相互作用”一課時(shí)，物理老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們平時(shí)都喜歡什么運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生：“我喜歡踢足球?！?“我喜歡打籃球?！?“我喜歡打乒乓球?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們的興趣很廣泛，那么同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行以上體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，有沒有發(fā)現(xiàn)，你們始終在改變球的什么呢？”學(xué)生：“速度?！?“方向?！?“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?！崩蠋煟骸胺浅：茫敲茨銈兪窃趺锤淖兦虻倪\(yùn)動(dòng)狀態(tài)的呢？”學(xué)生：“因?yàn)槲覀冊(cè)谇虻纳砩鲜沽藙?。”老師：“同學(xué)們的解答非常通俗，用咱們老百姓的話來說就是使了勁，但是今天我們不能再用這個(gè)詞，而是要用什么？”學(xué)生：“力?！崩蠋煟骸笆堑?，就是力。通過剛才的事例，大家想一想，什么叫做力，我們來概括一下力的定義？”學(xué)生：“能改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的就是力?！崩蠋煟骸斑@是從運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的角度下的定義，但是并不完善。大家想一想，你打球的時(shí)候確實(shí)改變了足球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，但是當(dāng)你踢墻的時(shí)候呢？”學(xué)生：“物體與物體之間的相互作用?！崩蠋煟骸斑@個(gè)是最完美的解答，只要兩個(gè)物體之間發(fā)生了相互作用，那么這個(gè)過程必然就會(huì)產(chǎn)生力?！?/p>

二、問題貫穿課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考

所謂問題貫穿課堂，指的是物理老師在講課的過程中，其始終以問題為導(dǎo)向，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考。問題貫穿課堂與日常的老師上課提問不同，日常的上課提問是在老師講完課堂知識(shí)的前提下，了解學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的掌握情況，而問題貫穿課堂則是先讓學(xué)生思考問題，然后再由學(xué)生引出知識(shí)，二者之間存在著明顯的差別，不可混淆。

例如，在教學(xué)“摩擦力”一課時(shí)，物理老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，當(dāng)你們搬運(yùn)大型重物時(shí)，你們會(huì)采用什么樣的方式移動(dòng)它？”學(xué)生：“用滑輪。”老師：“為什么不直接推動(dòng)它呢？”學(xué)生：“推不動(dòng)?！崩蠋煟骸盀槭裁赐撇粍?dòng)呢？”學(xué)生：“因?yàn)樘亮?。”老師：“確實(shí)很沉，但是把它放到滑輪上之后，物品的重量減輕了嗎，你們?yōu)槭裁催@個(gè)時(shí)候就能推動(dòng)了呢？”學(xué)生：“因?yàn)橹匚锖偷孛嬷g的摩擦減小了?！崩蠋煟骸笆堑模@就是摩擦力。那么摩擦力是不是只會(huì)發(fā)生在兩個(gè)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體之間呢？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸罢娴氖沁@樣嗎？”學(xué)生：“當(dāng)有力推動(dòng)在物體上時(shí)，無論兩物體之間是否發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，都會(huì)產(chǎn)生摩擦力?！崩蠋煟骸笆堑?，只是沒有發(fā)生運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力稱為靜摩擦力，也即是給予物體的推力小于摩擦力的時(shí)候?！?/p>

三、利用物理實(shí)驗(yàn)，展開問題研究

物理知識(shí)的生成往往以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，所以高中物理老師在開展物理知識(shí)教學(xué)時(shí)，其同樣需要注重物理實(shí)驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究。這樣既能夠幫助學(xué)生深入性地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，同時(shí)又能夠鍛煉學(xué)生們的自主探究能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。例如，在教學(xué)“力的合成”一課時(shí)，物理老師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式對(duì)合力的方法進(jìn)行探究。首先，物理老師可以先向?qū)W生拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。然后在學(xué)生紛紛提出各自的猜想時(shí)，物理老師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明，并為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料和器具，以便于學(xué)生自由發(fā)揮。其三，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，物理老師可以巡場(chǎng)觀察，以了解不同學(xué)生的探究思路，同時(shí)也可給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。最后，物理老師再讓各小組分別陳述自己的實(shí)驗(yàn)方法、步驟以及結(jié)論，并引導(dǎo)其他學(xué)生共同對(duì)其思路及結(jié)論進(jìn)行探討，以驗(yàn)證其合理性。

總而言之，高中物理問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)并不是一件輕松的事情，其需要物理老師不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并不斷地向?qū)W生拋出問題，以此才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的不斷引導(dǎo)，而學(xué)生也才能夠在老師的引導(dǎo)下不斷地思考知識(shí)并掌握知識(shí)，進(jìn)而加深自己對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，提升學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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