對高中信息技術(shù)有效教學策略的探討

張志連

摘要：當今社會已經(jīng)進入了信息化時代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展使人們的生產(chǎn)生活發(fā)生了巨大的變化，可以說各行各業(yè)都已經(jīng)離不開信息技術(shù)。為了給高中生打下良好基礎(chǔ)，使他們能夠較好地因應(yīng)時代的發(fā)展變化，廣大教師都對高中信息技術(shù)課程給予了更多的重視，試圖在教學策略方法上不斷推陳出新，促使學生達到更快的成長。本文即從實際教學工作出發(fā)，分為以教材為核心、巧用項目驅(qū)動和改革教學評價三個環(huán)節(jié)，對高中信息技術(shù)的有效教學策略進行探討。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);有效教學策略

在實際教學工作中可以發(fā)現(xiàn)，從整體上來看，當代高中生對信息技術(shù)的理解或應(yīng)用水平與過去相比已經(jīng)有了明顯的提升。正如上文所說，信息技術(shù)已經(jīng)深入到現(xiàn)實生活的各個環(huán)節(jié)。而社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，使得高中生家庭的生活水平不斷提高，他們有機會接觸到各種體現(xiàn)著信息技術(shù)的電子產(chǎn)品。但是，這種提升有時是“點”或“面”上的，深度還存在明顯的不足，卻使得學生產(chǎn)生了“誤判”，實際教學場景與他們自己的想象差距較大，從而傷害到其學習積極性。諸如此類問題，需要教師準確把握、重點解決。

一、以教材為核心，適當突破教材

教材是教學工作順利開展的核心工具。教材的編排是經(jīng)過深思熟慮的，也是貼合學生的成長需求與規(guī)律的。但是，教材存在著一定的滯后性，限于篇幅也無法完全滿足所有學生的不同期待。所以，教師既應(yīng)該以教材為教學核心，同時又不能完全從教材出發(fā)。在充分了解學生的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該勇于適當突破教材的限制，或?qū)滩膬?nèi)容進行靈活處理，盡力滿足學生的心理需求，比如他們的興趣愛好方向或?qū)π畔⒓夹g(shù)課程的想象，以調(diào)動學生的積極性。

例如，教科版高中信息技術(shù)教材中有關(guān)于通過互聯(lián)網(wǎng)搜索信息的環(huán)節(jié)，會向?qū)W生傳授搜索引擎的使用技巧。但現(xiàn)實情況是，很多高中生可能已經(jīng)非常熟悉這種方式了，甚至有一些屬于自己的特殊技巧。比如有些信息，不通過搜索引擎檢索，而是通過專業(yè)網(wǎng)站檢索;或者通過一些新開發(fā)的搜索引擎，可以獲得更多的實際內(nèi)容而不是大量廣告。在進行這部分內(nèi)容教學的時候，教師最好不要一板一眼的按照教材進行，而是可以給學生更多討論和表達的機會，在彼此交流中達到認識和技能的提升，學生會覺得更“有用”。

二、巧用項目驅(qū)動，注重實際技能

實際技能的提升是高中信息技術(shù)課程的一大難點。部分教師對此雖然比較重視，卻苦于找不到有效的教學路徑。因為實際技能的提升是需要大量的信息技術(shù)運用時間的，學生只有通過大量的實踐才能得到足夠的鍛煉。但是，師生都要面對高考的壓力，部分教師擔心學生會“玩物喪志”，耗費時間精力過多，影響到學生的“前途”。首先，“一考定終身”的理念已經(jīng)被逐漸拋棄，時代已經(jīng)發(fā)生了變化;其次，教師可以采用“項目驅(qū)動”的方式，讓學生的注意力集中到一點上，解決重點問題，而不是在所有方向上茫無目的的努力，能夠有效提升實踐效率。

例如，教科版高中信息技術(shù)教材中與編程有關(guān)的內(nèi)容，在高中生的眼中可能頗有難度，部分學生會產(chǎn)生畏難心理。教師可以將學生分為小組，然后留下項目任務(wù)，比如完成一個簡短但情節(jié)完整的小動畫。在未來的一段時間里，教師在教學過程中時刻引導學生去注意動畫制作過程中的問題，每個小組可以根據(jù)自己的構(gòu)想，隨著教師的講解去不斷推進項目進度。最后與之有關(guān)的內(nèi)容教學完成，學生的動畫制作也差不多同時結(jié)束，項目順利“結(jié)項”。整個過程，理論知識與實際技能一直緊密結(jié)合在一起，學生的畏難心理也被打破。

三、改革教學評價，激發(fā)學生潛能

高中信息技術(shù)課程的評價途徑主要有兩個，一個是一般的考試或測驗成績，另外一個則是對學生學習過程中完成的各種作品的評價。高中信息技術(shù)課程與大學階段的信息技術(shù)專業(yè)不同，不是培養(yǎng)專業(yè)的程序員等信息技術(shù)人才，而是為了建立或端正學生對信息技術(shù)的認識，促使學生掌握較為基礎(chǔ)的信息技術(shù)能力，為他們今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，教師在對學生進行評價時應(yīng)該保持一個比較開放的心態(tài)和標準，既要指出其存在的問題，也要努力發(fā)掘其閃光點，注意保持他們對信息技術(shù)的興趣與信心。

以上文提到的動畫制作為例。有的小組可能定下了一個較困難的目標，比如動畫情節(jié)比較復雜、人物比較多、表現(xiàn)方式多樣等，結(jié)果即使跟隨教師的講解完成了相關(guān)內(nèi)容的學習，這個動畫也只能是一個“半成品”，推進不下去。但是，通過已經(jīng)完成的部分，教師發(fā)現(xiàn)學生是認真的，思路清晰、有創(chuàng)意，教師此時應(yīng)該對學生給予充分的鼓勵，甚至可以推薦他們今后在這個專業(yè)方向上努力，而不是進行武斷地批評，對學生造成傷害。

總而言之，在高中階段，信息技術(shù)課程長期以來被視為“副科”。但隨著社會觀念和對人才需求的變化，信息技術(shù)課程得到了越來越多的重視。為了切實發(fā)揮出信息技術(shù)課程的作用，滿足社會各界的期待，廣大教師應(yīng)加強研究探索，不懈創(chuàng)新實踐，努力創(chuàng)造出更好的教學策略方法，為培養(yǎng)出更多適應(yīng)時代發(fā)展的優(yōu)秀人才做出更大的貢獻。

參考文獻

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