基于信息化視野下小學數學教學策略探究

袁麗

摘要：隨著我國科技的不斷發(fā)展，越來越多信息化的手段，被應用在教學的過程當中。小學數學的教學，是學生整個數學學習生涯的啟蒙階段，因此對于學生而言至關重要，因此小學數學教師在進行數學教學的過程中，就不能再按照老舊的“應試教育”來對學生開展數學的教學，要結合現代化的教學科技，以及學生的發(fā)展特點，來為學生進行更加科技化的數學教學。本文站在信息化視野的角度，來探究小學數學的教學策略。

關鍵詞：信息化視野;小學數學;教學策略

數學對于小學生而言，是一門抽象性較強的學科，因此數學知識的學習，對于小學生的空間想象能力要求較高。在傳統(tǒng)的數學教學過程中，教師一般會采用黑板作圖，利用PPT為學生進行圖片展示的方式來進行教學。但是傳統(tǒng)的教學方式無法激起學生的學習興趣，學生的學習過程只是對教師講解知識點的機械重復，并且，學生無法將自己所學的知識，運用到日常的生活當中。信息化的教學工具出現，更好的幫助學生開展數學的學習，可以全方位地為學生講解數學知識，并且可以從學生的預習環(huán)節(jié)到復習環(huán)節(jié)進行全面跟蹤。

一、微課預習，提高效率

在信息化的不斷發(fā)展下，微課成為教師用來進行教學常用方式之一。對于學生而言，很多教師所布置的預習課本作業(yè)成為形式上的“看”課本。很多學生在預習的過程中，只是盯著課本在看，并沒有對課本的內容進行分析，理解，因此學生的預習環(huán)節(jié)不僅浪費時間，還沒有效果。因此在預習的環(huán)節(jié)，教師是可以讓學生通過手機或電腦進行微課的搜索，并且將搜索的網址進行保存，并發(fā)送到教師的微信上，由教師對每一位學生的預習進行監(jiān)督。學生則可以通過觀看微課小視頻來進行數學的學習。

例如在進行《倍數與因數》的預習過程中，教師可以引導學生首先進行微課的觀看，學生在進行微課搜索的過程中，可以根據自己的喜好，來進行微課的搜索，喜歡趣味性較強的學生，可以觀看“https：//v.youku.com/v_show/id_XMTQ 2MzQ3NjY1Ng%3D%3D.html？refer=seo_operation.liuxiao.liux_ 00003308_3000_YvmIba_19042900”網址中的微課視頻，喜歡直觀性較多的學生，可以觀看“https：//v.qq.com/x/page/v0509g1t5un.html”網址中的微課。學生通過自己的個人喜好，來自行選擇微課視頻的觀看，可以更好地來把握自己的預習進度，更加深入地對課本知識進行預習，從而確保學生的學習效率。并且，學生將網址發(fā)送到教師的微信，教師可以根據學生所發(fā)送的網址，來進行微課的觀看，選用合適的素材，添加到課堂教學的過程當中，不僅減輕的教師的教學壓力，還為教師提供了更加豐富的教學素材，一舉兩得。

二、電子白板，增強互動

在小學數學的教學過程當中，幾何知識的教學一直是一大重點，但是在教學的過程中，往往很多幾何知識需要學生進行更加直觀的觀察，才能更好地進行學習。因此教師可以借助電子白板，來為學生進行課堂教學，從而提高學生的理解能力。

例如，在進行《長方體》的教學過程中，教師需要對學生進行“長方體的表面積”教學，因此教師就可以利用電子白板配備的希沃軟件，來進行課件的制作。在制作課件的過程中，希沃軟件有一個動畫叫作“折疊”，教師通過希沃軟件，來繪制長方體的平面展開圖，然后再展開圖上，加入折疊的特效，從而在幻燈片播放的過程中，只要點擊展開圖，就可以為學生展示出整個長方體的組合過程，學生能夠直觀地看到，一張紙，是如何變成長方體的。并且，在希沃軟件中，還可以插入三維立體圖片，教師通過拖拽，可以為學生展示，長方體的每一個面，從而讓學生對長方體進行更加直觀的認識。在教師進行完教學環(huán)節(jié)過后，教師還可以邀請學生來到講臺，利用剛才組合而成的長方體進行拆解，從而再次讓學生看到，由長方體，變?yōu)檎归_圖的過程，更加清晰的了解每一個面。并且學生在講臺上對電子白板進行操控，可以增進學生與教師之間的溝通，拉近學生與教師之間的關系。

三、借助軟件，布置作業(yè)

作業(yè)的布置，是對課程的延伸，也是促進學生對數學知識的復習。但是在傳統(tǒng)的數學教學過程中，教師所布置的作業(yè)，往往得不到想要的效果。很多學生會處于自身的懶惰，來抄襲他人的作業(yè)，更有甚者不去完成作業(yè)。因此教師在教學的過程中，可以利用信息化的軟件，來對學生進行整體的管控，從而使學生能夠獨立的完成作業(yè)，從而完成對課上知識的復習，加深學生對知識的記憶。

例如在進行《分數除法》的作業(yè)布置過程中，教師可以首先為學生進行習題的設計：

將習題上傳到“背書吧”軟件當中，教師還可以根據習題的多少，來為學生規(guī)定作答時間。學生可以通過自己的賬號來進行手機登錄，在進行答題的過程中，教師可以看到學生答題的開始時間和結束時間，這就大大減少了學生抄襲作業(yè)的現象。并且教師還可以通過上傳答案，借助軟件來對學生地作業(yè)進行檢查。并且教師還能夠上傳正確的解題方法，當學生出現錯題，可以通過點擊來查看正確解答。

總之，隨著科技的不斷發(fā)展，教師的教學也要順應時代的發(fā)展潮流采用更加信息化的教學策略，來展開數學的教學。

參考文獻：

[1]面向互聯(lián)網+的數學教學策略研究[J].趙芳.文學教育（上）.2019 （08）

[2]信息化條件下小學數學教學策略研究[J].楊亞玲.學周刊.2019 （02）