基于情·知教學(xué)思想提高學(xué)生地理科學(xué)能力素養(yǎng)的實踐研究

孫雨婷

情·知教學(xué)是由教育家冷冉先生提出的一種教育思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要將認(rèn)知心理和情性心理辯證統(tǒng)一起來，教會學(xué)生以最好的情緒和態(tài)度，運用最好的方法去掌握知識，發(fā)展能力。地理素養(yǎng)，是學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，其中的地理能力是指滿足學(xué)生終身發(fā)展需要的地理學(xué)習(xí)能力、生存能力、實踐能力，可以說地理科學(xué)能力是地理科學(xué)素養(yǎng)的核心，也是現(xiàn)代公民的一種必備素質(zhì)。

而調(diào)查顯示，中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)特別是地理科學(xué)素養(yǎng)低下，因此，探尋行之有效的教學(xué)方法有其重要意義，本人結(jié)合自己教學(xué)實踐淺談幾點自己在課堂上是如何基于情·知教學(xué)思想提高學(xué)生地理科學(xué)能力素養(yǎng)的。

一、基于情·知教學(xué)思想提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力

首先我認(rèn)為建立親密的師生關(guān)系對于課堂開展十分關(guān)鍵，學(xué)生喜歡老師，尊敬老師，才會轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度愿意接受其所上的課堂，這種師生關(guān)系是良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，教師與學(xué)生隨時溝通，拉近與學(xué)生間的距離，了解學(xué)生內(nèi)心情感，走進(jìn)學(xué)生們的內(nèi)心世界，平等交流，讓學(xué)生喜歡上教師，進(jìn)而喜歡他的課堂，學(xué)生和教師在此親密師生關(guān)系下易形成課堂情感信息流的雙向互動，從而達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

其次，愉快的課堂氛圍需要“有驚訝，有迷惘，有爭議，有笑聲”，這樣的課堂氛圍有利于學(xué)生習(xí)得知識，教師在授課時要時刻微笑，有激情，語氣抑揚頓挫，方能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。

最后，教師要把機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與課堂之中，使學(xué)生真正成為課堂的主體，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，而教師只是課堂中的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師指導(dǎo)學(xué)生以課堂小組討論的形式自主發(fā)現(xiàn)知識體系，有效學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，這種角色轉(zhuǎn)換便形成一種課堂立體結(jié)構(gòu)，不但有學(xué)生與教師之間的縱向信息流交換還有學(xué)生之間的橫向信息流交換。

二、基于情·知教學(xué)思想提高學(xué)生實踐能力

地理這門學(xué)科有著很強(qiáng)的實踐性，要使地理教學(xué)獲得滿意的效果，就要實現(xiàn)教學(xué)生活化，要讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與生活實踐結(jié)合起來，與生活相關(guān)的地理問題會引發(fā)學(xué)生的好奇心，教師讓他們自主地去查找資料，運用自己掌握的知識對生活中的地理問題進(jìn)行分析、解決，這樣不知不覺就提高了學(xué)生的實踐能力。

將地理實踐教學(xué)引入生活中生活離不開科學(xué)，兩者具有相關(guān)性，因而地理作為一門科學(xué)，其在生活中的應(yīng)用也是隨時可見的，通過學(xué)習(xí)高中地理知識可以讓學(xué)生認(rèn)識地理、運用地理，而將其運用到生活中，可以增強(qiáng)對地理深層次的認(rèn)知，提高學(xué)生自身的地理實踐能力。

例如，在講到《常見天氣系統(tǒng)》時，基于情·知教學(xué)思想我是這樣做的：

課程前一個星期，分小組留給學(xué)生一份作業(yè)，要求不同小組同學(xué)通過觀察、上網(wǎng)或者其他途徑搜集近一周的天氣預(yù)報，每小組收集的地區(qū)不同，有沈陽、鞍山、莊河、瓦房店、普蘭店等地天氣預(yù)報，每小組通過對一個地方連續(xù)幾天的天氣預(yù)報的研究，不難發(fā)現(xiàn)天氣的變化是短時間內(nèi)，小范圍，多變的，區(qū)別于氣候是長時間大氣穩(wěn)定的狀態(tài)，學(xué)生在這個過程中能夠很快地對本節(jié)課有充分的預(yù)習(xí)，對地理也會有一個質(zhì)的認(rèn)識。

為了讓學(xué)生有一個更好的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，我校還增設(shè)了結(jié)合莊河鄉(xiāng)土風(fēng)情的校本課程，這樣學(xué)生在一種更接近課本知識的情境下學(xué)習(xí)可以獲得更多的收益，在這個過程學(xué)生會更加具有學(xué)習(xí)動力，校本課程的主要目的，是讓學(xué)生進(jìn)行實踐的考察，通過對莊河的風(fēng)土文化、地理位置、板塊大致結(jié)構(gòu)、季節(jié)、氣候、政府對地區(qū)的改造等情況進(jìn)行大致的了解，學(xué)生能夠進(jìn)行一個課堂與實踐上的知識積累，而人和地域的關(guān)系、政府對自然環(huán)境的改造等都是重要的地理知識內(nèi)容，校本課程的開設(shè)有助于學(xué)生更好地提高學(xué)生實踐能力。

三、基于情·知教學(xué)思想提高學(xué)生生存能力

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中涉及培養(yǎng)學(xué)生生存能力的內(nèi)容非常多，人教版選修五，自然災(zāi)害中的內(nèi)容較多地涉及生存能力的培養(yǎng)，這些內(nèi)容不僅有助于學(xué)生理解自然災(zāi)害的形成規(guī)律，探求自然災(zāi)害與人類活動的關(guān)系，認(rèn)識我國的國情，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對自然災(zāi)害的憂患和防范意識，進(jìn)一步提高學(xué)生的生存能力。

例如：在《地質(zhì)災(zāi)害》這節(jié)課教學(xué)過程中，基于情·知教學(xué)思想我是這樣做的：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，展示5.12地震的相關(guān)圖片或新聞報道，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)地震災(zāi)害的問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，使學(xué)生對問題產(chǎn)生疑惑，喚起探索問題的好奇心。

（二）通過多媒體課件，學(xué)生展示，地震發(fā)生前較常見的溫泉水溫的突然變化，動物的習(xí)性異常，地震和地光等宏觀前兆，或多媒體課件向?qū)W生展示地下水異常變化，地應(yīng)力變化，并通過一些民間諺語引導(dǎo)學(xué)生了解生物在震前的異常現(xiàn)象。

（三）設(shè)置問題，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)地震前的生物異?，F(xiàn)象后，應(yīng)該如何為防災(zāi)減災(zāi)做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)防災(zāi)減災(zāi)知識的好奇心。

（四）通過多媒體課件向?qū)W生展示和講授，震時防災(zāi)減災(zāi)的方法就是躲避，震后迅速撤離到安全地方，在室內(nèi)應(yīng)選擇結(jié)實，能掩護(hù)身體的物體下方，易于形成三角空間的地方，開間小且有支撐的地方，室外開闊且安全的地方避振，千萬不要跳樓，也不能使用電梯，避震時身體應(yīng)采取的姿勢，伏而待定，蹲下或坐下，盡量全曲身體，降低身體重心，抓住桌，腿等牢固的固體，保護(hù)頭頸，眼睛，掩住口鼻，為了防止空氣中的可能有易燃易爆的氣體，不要隨便點火。

（五）通過相關(guān)地震災(zāi)害測驗題，再現(xiàn)防災(zāi)減災(zāi)知識，學(xué)生將試題與防災(zāi)減災(zāi)知識相聯(lián)系，產(chǎn)生知識遷移，解決該試題中的相關(guān)問題，同時，使學(xué)生在大自然異常中，得到提醒與警告，從而提高學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)的能力，提高學(xué)生生存能力。

情知教學(xué)理論打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，把心理因素情感情緒作為學(xué)生認(rèn)知知識的載體，對于學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)起到積極作用，兩者相互影響，相互促進(jìn)，教師與學(xué)生在課堂中的地位，情感互動，知識傳授多維化，形成立體式的課堂結(jié)構(gòu)，課堂變成有情感的課堂，不再是單向靜止的存在，而是多維立體的情感化存在。因此，作為符合客觀教學(xué)規(guī)律的情知教學(xué)理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中，提高學(xué)生地理能力素養(yǎng)是行之有效的。

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