PST視域下教師網(wǎng)絡(luò)研修模式的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

楊海茹 葉梨萍 劉清堂

摘 ? 要：網(wǎng)絡(luò)研修是信息技術(shù)環(huán)境下新型的教師研修形式，為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展提供了有效途徑。文章從PST理論視角構(gòu)建了“五階段兩層次”網(wǎng)絡(luò)研修模式，包含理論學(xué)習(xí)、課例點(diǎn)評(píng)、協(xié)同備課、主題研討、總結(jié)收斂階段。以高中生物教師研修工作室為例實(shí)施了研修活動(dòng)。實(shí)施效果采用了實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)教師群體TPACK水平進(jìn)行前后測(cè)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)差異顯著，表明研修提升了教師的專業(yè)水平。最后文章提出要遵循教師專業(yè)化發(fā)展的宗旨、營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)研修參與式文化氛圍、提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、聚焦研修主題開展多維深度互動(dòng)、邀請(qǐng)學(xué)科專家引領(lǐng)并及時(shí)評(píng)價(jià)研修活動(dòng)、規(guī)范網(wǎng)絡(luò)研修工作室的組織和管理等政策建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)研修模式;PST;TPACK;課例點(diǎn)評(píng);協(xié)同備課;主題研討

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2020）05-0036-05

一、引言

隨著教育信息化的發(fā)展，教師教育正發(fā)生著歷史性的變革。教師網(wǎng)絡(luò)研修成為與傳統(tǒng)集中教研并重的教師專業(yè)發(fā)展途徑之一。集中教研是教研組織者組織學(xué)科教師在指定時(shí)間、集中地點(diǎn)進(jìn)行研討，具有時(shí)間、空間、引領(lǐng)、共享、管理等方面的局限性。[1]網(wǎng)絡(luò)研修是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展的教師教研活動(dòng)，具有虛擬性、開放性、民主性等網(wǎng)絡(luò)社會(huì)特征，突破了傳統(tǒng)教研的框架，使研修活動(dòng)主體突破教師圈、研修環(huán)境突破地域圈、研修內(nèi)容突破學(xué)科圈、研修組織突破領(lǐng)導(dǎo)圈。[2]為了提升教師研修質(zhì)量，國家出臺(tái)了政策支持教師研修活動(dòng)。2014年3月，教育部頒布的《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》中提出，要依托網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，創(chuàng)新教師網(wǎng)絡(luò)研修模式。[3]同時(shí)，基于已有網(wǎng)絡(luò)研修文獻(xiàn)及實(shí)踐調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)研修還存在以下問題：網(wǎng)絡(luò)研修模式缺乏有效理論支撐;學(xué)科教師參與網(wǎng)絡(luò)研修互動(dòng)頻度及深度不夠;網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)學(xué)科教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)證研究還比較欠缺。[4][5]因此，文章在PST理論[6]（教學(xué)法——社會(huì)交互——技術(shù)支持）的指導(dǎo)下，在某開放網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境中，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)研修模式并進(jìn)行實(shí)證研究，為提升教師網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量提出了策略建議。

二、文獻(xiàn)綜述

1.網(wǎng)絡(luò)研修及研修模式

網(wǎng)絡(luò)研修是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的一種新型研修形態(tài)，主要活動(dòng)有交流互動(dòng)和資源共享，[7]包括不同地區(qū)的中小學(xué)教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空地域的限制、非實(shí)時(shí)地借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)進(jìn)行正式或非正式的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。[8]本研究團(tuán)隊(duì)基于活動(dòng)理論、混合學(xué)習(xí)理論構(gòu)建了教師混合式培訓(xùn)中的主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)模型[9]，并在認(rèn)知學(xué)徒制理論指導(dǎo)下形成了教師工作坊研修模式，以活動(dòng)序列為支架開展研修活動(dòng)，實(shí)施效果比較好。[10]以往網(wǎng)絡(luò)研修主要是基于國培項(xiàng)目實(shí)施的，是自上而下的培訓(xùn)式的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。教師教育的常態(tài)發(fā)展，還是要依靠教師自發(fā)組織的網(wǎng)絡(luò)研修。因此，本研究提出網(wǎng)絡(luò)研修是教師教育未來的主要形式，是指導(dǎo)學(xué)科教師合理有效地開展網(wǎng)絡(luò)研修的方案或者流程圖，要清晰呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修中的要素、具體步驟、條件及注意事項(xiàng)等。本研究中的網(wǎng)路研修開展主要是教師共同體自發(fā)自主依托某開放網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，邀請(qǐng)同學(xué)科教師，組建學(xué)科研修室，就真實(shí)情境中的學(xué)科教學(xué)問題與其他教師、研修員、專家等進(jìn)行多向交流討論，實(shí)施課例點(diǎn)評(píng)、協(xié)同備課、分享教學(xué)資源等互動(dòng)研修活動(dòng)。

2.PST理論及在教師教育中的應(yīng)用

PST理論是基施納（Kirschner）教授在2004年基于加里森 （Garrison） 等構(gòu)建的 CoI（Community of Inquiry）模型而產(chǎn)生的。他認(rèn)為在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)將教學(xué)功能、社會(huì)交互和技術(shù)支持三要素進(jìn)行有效整合，提出了適合對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的PST理論，包含教學(xué)法（Pedagogical Affordance）、社會(huì)交互（Social Affordance）和技術(shù)支持（Technical Affordance）。[6]教學(xué)法（Pedagogical Affordance）是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境區(qū)別其他網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的關(guān)鍵要素，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要在給定的教育情境中采取的方式與手段。它涵蓋了支持和滿足學(xué)習(xí)者需求和學(xué)習(xí)意圖的資源和活動(dòng)，可以靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供各種教學(xué)法的支持。[6]社會(huì)交互（Social Affordance）是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行社會(huì)知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵要素，為了促進(jìn)社會(huì)知識(shí)建構(gòu)，需要提供各種交流工具以及促進(jìn)有效在線討論的機(jī)制。交流工具包含同步（聊天室和視頻會(huì)議）或異步（討論論壇和電子郵件）設(shè)施。在線討論機(jī)制中的關(guān)鍵要素是主持人的組織調(diào)節(jié)能力，包含基礎(chǔ)規(guī)范的建立、參與者積極討論的鼓勵(lì)手段、討論進(jìn)度的監(jiān)督和討論信息的支持。[6]技術(shù)支持（Technical Affordance）是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中支持學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，為了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，要求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有技術(shù)的可用性、易用性、藝術(shù)性，用戶體驗(yàn)的舒適性等。[6]國內(nèi)外學(xué)者對(duì)PST理論進(jìn)行了應(yīng)用研究，新加坡王其云教授基于此理論構(gòu)建了能促進(jìn)教師協(xié)作學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)和社會(huì)關(guān)系建立的“新加坡在職教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”，并設(shè)計(jì)開發(fā)了包含教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用、社會(huì)交互工具的設(shè)計(jì)和選擇，及技術(shù)環(huán)境的設(shè)計(jì)和整合等內(nèi)容的教師教育技術(shù)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)工具。[11][12]國內(nèi)學(xué)者基于此理論設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，丁繼紅等構(gòu)建了“異地視頻互動(dòng)”社群學(xué)習(xí)模式，[13]蔣志輝等構(gòu)建了基于微信的“多終端互動(dòng)探究”學(xué)習(xí)模型，[14]劉清堂等對(duì)智能導(dǎo)師系統(tǒng)——句酷批改網(wǎng)進(jìn)行了評(píng)價(jià)研究，[15]以上研究表明PST理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)意義，基于此理論可以構(gòu)建各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。教師網(wǎng)絡(luò)研修也是一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，文章嘗試將PST理論應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境中，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修模式并探索提升教師研修質(zhì)量的策略。

三、PST視域下“五階段兩層次”網(wǎng)絡(luò)研修模式的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)研修有效開展的基本條件分別是良好的環(huán)境、符合教師專業(yè)發(fā)展需求的教研內(nèi)容以及促進(jìn)教研目標(biāo)達(dá)成的有效活動(dòng)方式。[16]因此，研究團(tuán)隊(duì)在PST理論的指導(dǎo)下，借鑒了學(xué)者黃柳青關(guān)于教師研修互動(dòng)策略[17]及汪曉鳳等關(guān)于研修過程的思路，[18]構(gòu)建了“五階段兩層次”研修模式，如圖1所示。研修模式圖中最核心的箭頭符號(hào)，代表研修目的是促進(jìn)個(gè)體專業(yè)化發(fā)展及教研共同體專業(yè)發(fā)展。教研共同體在研修開始前就要構(gòu)建，在集體協(xié)商研修方案的過程中，可以提高教師同儕互助的意識(shí)以及營(yíng)造教師同儕互助的氛圍，增強(qiáng)成員的信任感及歸屬感，將促進(jìn)教研的有效性、針對(duì)性等。[19]研修模式圖的外圈是網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境的技術(shù)支持，體現(xiàn)出信息技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修的支撐力量。研修模式圖的中間是教學(xué)法和社會(huì)交互要素。教學(xué)法體現(xiàn)了研修的五個(gè)階段內(nèi)容，從第一階段到第五階段的研修活動(dòng)的深度是逐步推進(jìn)的，每階段研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是以教師專業(yè)發(fā)展為目的，并在PST理論指導(dǎo)下開展各項(xiàng)活動(dòng);社會(huì)交互部分體現(xiàn)了研修過程中社會(huì)互動(dòng)的頻度發(fā)展過程，從開始的表明觀點(diǎn)，到后續(xù)活動(dòng)中同伴之間的分享、歸納以及質(zhì)疑，依靠社會(huì)交互的支持，反映了研修的互動(dòng)質(zhì)量。下面介紹了研修過程的五個(gè)階段。

①理論學(xué)習(xí)階段：網(wǎng)絡(luò)研修開始，研修組織者要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)中的“共享”功能，推送符合研修主題和教師實(shí)際需求的資源。成員自主學(xué)習(xí)閱讀材料，撰寫筆記，并可以隨時(shí)發(fā)帖表達(dá)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)以及疑問。②課例點(diǎn)評(píng)階段：網(wǎng)絡(luò)研修過程中，研修組織者提供一些教學(xué)案例供教師學(xué)習(xí)和點(diǎn)評(píng)。案例的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選擇針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)秀微課案例或者教案。成員先進(jìn)行視頻或者文本案例觀摩，隨后針對(duì)課例點(diǎn)評(píng)進(jìn)行發(fā)帖交流互動(dòng)。③協(xié)同備課階段：研修組織者和成員協(xié)商確定本學(xué)期將要磨課的教學(xué)內(nèi)容，成員輪流擔(dān)當(dāng)磨課的主備人，其他成員就是協(xié)備人。經(jīng)過多輪打磨，在組織者引導(dǎo)下，最后形成完善的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。④主題研討階段：研修組織者在確定研討主題時(shí)要針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中討論的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，還應(yīng)結(jié)合前三階段的研修主題開展持續(xù)探討活動(dòng)，設(shè)置完善的研修方案，引導(dǎo)成員積極參與討論，采用獎(jiǎng)勵(lì)技術(shù)，鼓勵(lì)成員積極反思并在平臺(tái)上發(fā)帖和回帖，促進(jìn)成員之間的深度互動(dòng)。⑤總結(jié)收斂階段：在此階段每位教師記錄研修收獲，結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況撰寫研修心得體會(huì)。研究模式中，可以看出協(xié)同備課、主題研討、總結(jié)收斂是研修的深度互動(dòng)階段，成員的活動(dòng)不僅包括簡(jiǎn)單地表達(dá)觀點(diǎn)，還要對(duì)每個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和反思。成員還將對(duì)同一個(gè)設(shè)計(jì)提出修改方案，承擔(dān)協(xié)同備課的責(zé)任并發(fā)帖進(jìn)行分享交流。最后研修組織者發(fā)布教研共同體的集體成果，成員形成自己的反思報(bào)告，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

四、PST視域下教師網(wǎng)絡(luò)研修模式實(shí)施的效果

1.實(shí)施平臺(tái)和對(duì)象

本研究選擇了我國免費(fèi)開放的某網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)環(huán)境，是在“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”的基礎(chǔ)上，基于促進(jìn)“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的政策建立的。網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)主要體現(xiàn)在“研修模塊”，該模塊包含 “協(xié)作備課”、“課例點(diǎn)評(píng)”、“主題研討”等三類活動(dòng)，具體實(shí)施原則遵循上文的研修模式方案。協(xié)作備課，包含主備、協(xié)備、自備、曬課、反思、總結(jié)六個(gè)階段進(jìn)行打磨備課。課例點(diǎn)評(píng)，網(wǎng)絡(luò)研修組織者上傳視頻資源，成員從教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)程序、教學(xué)方法和手段、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等六個(gè)維度進(jìn)行評(píng)課打分以及點(diǎn)評(píng)。主題研討，針對(duì)當(dāng)前教育領(lǐng)域或?qū)W科教學(xué)范圍內(nèi)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)起主題討論，并邀請(qǐng)成員通過發(fā)帖、回帖和評(píng)論進(jìn)行交流互動(dòng)。[20]應(yīng)用PST理論對(duì)該網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、協(xié)作備課、課例點(diǎn)評(píng)欄目都為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)提供了教學(xué)法的支持;平臺(tái)存在社會(huì)交互支持，比如主題研討中的討論區(qū)、課例點(diǎn)評(píng)欄目中的打分區(qū)和點(diǎn)評(píng)語等，如圖2、3、4所示。同時(shí)該平臺(tái)易于操作、界面友好、系統(tǒng)穩(wěn)定、資源豐富，課例點(diǎn)評(píng)雷達(dá)圖中的圖示化評(píng)價(jià)等為教師的研修提供了技術(shù)支持，也支持研修的深度互動(dòng)。綜上分析，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研修環(huán)境比較適合開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有提升作用。

為解決高中生物教師線下教研時(shí)間少、互動(dòng)不積極的問題，利用本團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)研修模式，選擇11名教師參與平臺(tái)上創(chuàng)建的“萬源生物研修室”，開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)研修模式的有效性測(cè)量，主要通過教師的TPACK 水平來表明研修效果的變化。

2.實(shí)施過程及結(jié)果分析

參與網(wǎng)絡(luò)研修的高中生物教師，人數(shù)11名，學(xué)習(xí)“同課異構(gòu)”的網(wǎng)絡(luò)研修等理論知識(shí)和政策文件。先組建研修共同體，熟練研修平臺(tái)的操作，選擇高中生物科目中的高考難點(diǎn)“染色體的變異”及相關(guān)內(nèi)容，協(xié)商設(shè)計(jì)研修方案，按照“五階段兩層次”網(wǎng)絡(luò)研修模式”進(jìn)行為期2個(gè)多月的網(wǎng)絡(luò)研修，時(shí)間是2017年3月到5月。研修效果的測(cè)量，主要采用Schmidt TPACK 水平量表，對(duì)其中有關(guān)社會(huì)學(xué)、文學(xué)以及科學(xué)的題目進(jìn)行刪除，同時(shí)結(jié)合高中生物教師的特征，進(jìn)行翻譯、改編、試測(cè)后完成。[21]量表共包括 27 個(gè)測(cè)試項(xiàng)目，具體題項(xiàng)分布如下：C（3項(xiàng)）、P （6 項(xiàng)）、T（4 項(xiàng)）、PC （5 項(xiàng)）、TP（3 項(xiàng)）、TC（3項(xiàng)）、TPCK（3項(xiàng)）。實(shí)施前和實(shí)施后，給11名教師發(fā)放設(shè)計(jì)好的教師發(fā)展問卷，采用兩配對(duì)樣本T檢驗(yàn)方式對(duì)教師TPACK各維度前后測(cè)數(shù)值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果如表1所示。

結(jié)果果顯示，后測(cè)中的 TK、PK、CK、TPCK、TCK、TPK、PCK七個(gè)因子水平均值顯著高于前測(cè)，由P值看出差異非常顯著。表明基于PST理論的五階段兩層次網(wǎng)絡(luò)研修模式有效提升了教師的專業(yè)水平。通過參與教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為基于該平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境滿足了教學(xué)支持、社會(huì)交互、技術(shù)支持三個(gè)功能。但是，教師也提出希望研修中能夠加深層次互動(dòng)交流，研修中能得到組織者的引導(dǎo)?？傮w上，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)施感覺滿意，認(rèn)為提升了生物學(xué)科教師的專業(yè)水平，理解了染色體變異的知識(shí)、教法和技能。

五、提升教師網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量的策略

1.遵循網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的宗旨

教師專業(yè)化發(fā)展是促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富、優(yōu)化的過程。在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，促進(jìn)教師隱性知識(shí)外顯化和增長(zhǎng)是網(wǎng)絡(luò)研修的主要任務(wù)之一。教師期望通過研修平臺(tái)的互動(dòng)交流能得到啟發(fā)并產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，但教師發(fā)現(xiàn)經(jīng)常陷入低層次的互動(dòng)。因此，要圍繞教師專業(yè)化發(fā)展維度的總目標(biāo)，引導(dǎo)和促進(jìn)教師展開深入交流互動(dòng)，并在交流中提升自我。

2.營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)研修中的參與式文化氛圍

參與式文化主要強(qiáng)調(diào)讓各個(gè)成員主動(dòng)自覺地參與網(wǎng)絡(luò)研修、表達(dá)觀點(diǎn)，并倡導(dǎo)自由化、公開化、平等化的研修文化氛圍。研修共同體的組織者應(yīng)倡導(dǎo)、鼓勵(lì)其成員積極參與每次研修活動(dòng)，并在活動(dòng)中坦誠交流。還應(yīng)建立外部政策機(jī)制進(jìn)行干預(yù)，比如政府教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)教師應(yīng)用公共網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)進(jìn)行專業(yè)提升。

3.提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

教育信息化2.0時(shí)代，信息技術(shù)應(yīng)用能力包含教師的信息素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備能力、實(shí)施與監(jiān)控能力、評(píng)估與診斷能力、學(xué)習(xí)與發(fā)展能力。[22]因此，在網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)施之前，要對(duì)與網(wǎng)絡(luò)研修相關(guān)的學(xué)科教學(xué)信息技術(shù)進(jìn)行講解，提升教師應(yīng)用新信息技術(shù)的理念、知識(shí)、自我效能感。然后對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的功能及操作流程要進(jìn)行詳細(xì)講解以及示范演練，在整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容信息化呈現(xiàn)、技術(shù)與教學(xué)整合的教學(xué)法等方面，給教師以講解并進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師實(shí)施研修技術(shù)的能力。

4.聚焦網(wǎng)絡(luò)研修主題，開展多維深度互動(dòng)

研修組織者開展各階段的互動(dòng)活動(dòng)，都應(yīng)圍繞事先確定的研修主題開展。研修主題的選擇和設(shè)計(jì)在研修組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下可以和成員協(xié)商制定，并供成員進(jìn)行菜單式選擇。每階段建議圍繞同一研修主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，活動(dòng)的互動(dòng)層層深入，確保研修的順利開展。

5.邀請(qǐng)學(xué)科專家引領(lǐng)并及時(shí)評(píng)價(jià)研修活動(dòng)

研修工作室內(nèi)需要引入專家成員或?qū)W者，充當(dāng)研修組長(zhǎng)或評(píng)論者的角色，對(duì)提升教師群體研修能力非常有效，可以促進(jìn)研修的深層次討論，還可依靠專家的影響力吸引更多成員參與活動(dòng)，促使研修成果達(dá)到較高的水平。

6.規(guī)范網(wǎng)絡(luò)研修工作室的組織和管理

平臺(tái)工作室的組織管理者要擔(dān)起研修管理的責(zé)任，制定工作室規(guī)章制度，做好工作室的日常維護(hù)協(xié)調(diào)工作。研修組織者要在工作室內(nèi)營(yíng)造一種積極參與、交流、互動(dòng)的良好氛圍，并以個(gè)人魅力，比如出彩的語言表達(dá)能力、文字的感染力、思想的引導(dǎo)力、行動(dòng)的示范力，增強(qiáng)成員對(duì)工作室活動(dòng)的關(guān)注度，增強(qiáng)成員對(duì)工作室及其他成員的信任度和歸屬感，最終形成一種樂于參與、主動(dòng)貢獻(xiàn)的教師研修共同體。

六、結(jié)束語

《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》提出，教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提升教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉。因此，教育者要?jiǎng)?chuàng)新教師教育模式，要改善教師資源供給。[23]文章在網(wǎng)絡(luò)研修文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，在PST理論指導(dǎo)下構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)研修模式。以高中生物教師為例，開展了為期2個(gè)月的實(shí)驗(yàn)研究并進(jìn)行了模式的實(shí)踐應(yīng)用，通過教師TPACK的變化以及訪談，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)研修，教師的專業(yè)水平有所提升。文章結(jié)合理論構(gòu)建及實(shí)證分析，為網(wǎng)絡(luò)研修的發(fā)展提出了建議。此研究結(jié)果豐富了網(wǎng)絡(luò)研修模式，為未來創(chuàng)新教師教育模式提供了思路和實(shí)證案例。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙才欣.有效研修[M].上海：上海教育出版社，2008：6-7.

[2]張捷.網(wǎng)上教研活動(dòng)的實(shí)踐與探索[J].中國電化教育，2003（2）：53-54.

[3]網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南[EB/OL].http：//guopei. Ncet. Edu. cn/detail- announcement - 10590.Html.

[4]戴心來，任麗燕，諶亮.WIKI環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教研的交互機(jī)制與活動(dòng)路徑探究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012（2）：52-55.

[5]熊才平，楊薇薇.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的城鄉(xiāng)教師教研互動(dòng)研究[J].教育研究，2010（4）：80-84.

[6]Kirschner，P.，Strijbos，J. W.，Kreijns，K. etal.Designing Electronic Collaborative Learning Environments[J].Educational Technology Research and Development，2004（3）：47-66.

[7]肖正德.網(wǎng)絡(luò)教研：一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新型教研模式[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2007（1）：33-36.

[8]黃慧芳，辛一君，俞樹煜，李自青.我國教師網(wǎng)絡(luò)研修研究現(xiàn)狀的可視化分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2015（5）：34-41.

[9]劉清堂，張思.教師混合式培訓(xùn)中主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)模型研究[J].中國電化教育，2015（1）：111-117.

[10]張思，劉清堂，熊久明.認(rèn)知學(xué)徒制視域下教師工作坊研修模式研究[J].中國電化教育，2015（2）：84-89.

[11]Wang Q.Designing A Web-based Constructivist Learning Environment[J].Interactive Learning Environments，2009，17（1）：1-13.

[12]Wang Q. A generic model for guiding the integration of ICT into teaching and learning[J].Innovations in Education and Teaching International，2008，45（4）：411-419.

[13]丁繼紅，熊才平，劉靜，馬佳佳.PST視域下教師社群學(xué)習(xí)的模式的分析與重構(gòu)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（3）：35-42.

[14]蔣志輝，趙呈領(lǐng)，李紅霞.基于微信的“多終端互動(dòng)探究”學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（6）：46-54.

[15]劉清堂，黃景修，雷詩捷，吳林靜，毛剛.PST視角下智能導(dǎo)師系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與新發(fā)展——以句酷批改網(wǎng)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（5）：81-87.

[16]楊卉，王陸，張敏霞.教師網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體研修活動(dòng)設(shè)計(jì)模型研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012（2）：56-60，76.

[17]李娟.論網(wǎng)絡(luò)教師研究共同體的構(gòu)建[J].中國遠(yuǎn)程教育，2006（8）：44-47，80.

[18]黃柳青.基于教育博客的教師互動(dòng)策略模型研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2012.

[19]汪曉鳳，陳玲，余勝泉.基于實(shí)踐性知識(shí)創(chuàng)生的網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)證研究[J].中國電化教育，2014（10）：16-22.

[20]王珠珠.國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)及數(shù)字資源中心建設(shè)與教育資源共建共享[J].中國教育信息化，2013（1）：17.

[21]Schmidt，D.A.，Baran，E.，Thompson，A.D.，Mishra，P.，Koehler，M.J.，Shin，T. S..Technological Pedagogical Content Knowledge（TPACK）：The Development and Validation of An Assessment Instrument for Preservice Teachers[J].Journal of Research on Technology in Education，2009（2）：123-149.

[22]祝智庭，閆寒冰.《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀[J].電化教育研究，2015（9）：5-10.

[23]王定華.關(guān)于實(shí)施教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃的政策與思考[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（6）：3-9.

（編輯：王天鵬）