非正式學習空間：發(fā)現最美的生長

【摘要】空間，既是學校的硬件也是軟件，對外展示形象，向內滿足學習需求，只有開始沒有結束。一個空間在建造意義上的告一段落，恰恰是全新的開始，即“生長”思維。教育空間中自古以來就有“非正式學習”，而現代學校中“非正式學習空間”更重視在公共空間規(guī)劃更多的設施設備，以滿足社交學習與非正式學習的不同需求。

【關鍵詞】學校建筑；非正式學習空間；最美的生長

【中圖分類號】G627【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）10-0044-02

【作者簡介】朱燕芬，江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋第二實驗小學（江蘇常州，213161）校長，正高級教師，江蘇省語文特級教師。

一所有靈魂的學校，處處充滿著生命的律動，建筑關照到人性，才能與文化融合，才會高度契合學校的教育哲學、教師的職業(yè)追求和學生的身心發(fā)展。

一、空間之美與辦學之道：重新認識學校的非正式學習空間

學校空間由正式學習空間、非正式學習空間以及混合空間（包括對話交流空間）整合在一起。所以，對我們的感官有著非常重要的影響，不管是墻面的色彩，還是光源的品質，空氣的質量和溫度，有完美的非正式學習空間的學校，具有靈活性，能順應多種教學模式、學習方式和組群規(guī)模，能從學習空間的角度、學習空間的搭配以適應不同學習的需求，從而帶給學生最生態(tài)、最直接、最舒適的體驗。

1.非正式學習空間，教育哲學的落地生根。

校長的空間領導力，詮釋了教育哲學的落實與變遷。筆者對建筑設計一向比較敏感，很喜歡日本的民宿，干凈、整潔，小巧而精致，很有設計感，因此欣賞日本建筑大師安藤忠雄的建筑設計理念———讓美麗的光線與生活的體貼等元素融入建筑空間。所以，在校園空間改造的時候，融入這種與自然的息息相通的理念，彰顯學校的教育哲學———“教育即生長”，讓校園建筑空間能夠敘說校園生活的動人情節(jié)，讓學生獲得秩序感、場所感、參與感，在不經意間打動人心，從而影響一個人，或者一所學校的品性。

2.非正式學習空間，育人目標的直觀體現。

建筑在本質上是視覺和空間的符號，它以各種方式組織內外空間，并以自身的客觀實體和外在表現折射出對學?，F實生活的理解和認識。我校由于最初的建筑布局的固定化，在改造空間時，基于“活潑潑”這個育人目標，將整個學校打造成學習社區(qū)，靈活的家具元素以及允許學生移動家具的規(guī)定，可以滿足學生按自己的需求，設置個性化的學習空間。學生在這里，可以找到或者互動，或者安靜，或者專注的學習環(huán)境。

3.非正式學習空間，校園地域的文化表達。

2016～2017年，學校在教育局的大力支持下，啟動了學校停車場的改建，真正實行人車分流的同時，辟出秘密花園，從而享受晨曦和黃昏中的一路花香，豐盈內心；改造校園，補充經典故事，提供三四年級學生大課間活動空間，拓展內心視野；改造五樓閣樓，創(chuàng)建一個觀摩教室和一個烙畫工作坊，豐富動手實踐；創(chuàng)建“拾光里”，師生交流研討，從而發(fā)現最美的生長，豐潤內心世界；投入較大經費改造整個學校網絡，創(chuàng)建“E學習空間”，隨時隨地無時空學習，豐富學習生活。

二、空間整合與學習方式：非正式學習空間的學習探索

學校重點打造3大空間，重在重設、變革和對學生的長期影響。滿足5個元素：師生共為設計者，支持建構與創(chuàng)造，自然合作與協(xié)同，無處不在的分享與展示以及安靜與自主，從而讓每一個空間都具有生長性、存在感。

1.變“過渡空間”為“專業(yè)學習社群”。

如今，學生的學習不再是簡單的信息記憶，批判性思維、創(chuàng)造力和有效溝通等素養(yǎng)成為學習的重點，這種深層次學習意味著教師要放棄控制權，以學生為中心的學習空間替代以教師為中心的學習教室，這就使得我們需要關注學習者的空間需求，讓學生走出教室，讓學習隨時隨地發(fā)生。其實，良好的非正式學習空間也可以營造更好的學習氛圍，改善教學形式，為學習者形成終身學習的習慣提供客觀條件。

2.變“個體娛樂行為”為“群體娛樂行為”。

20世紀70年代，大部分學生的娛樂方式是和同齡孩子一起玩，一起消磨休閑時間，在共同玩耍過程中獲得娛樂的體驗。20世紀80年代，電子游戲逐漸進入普通家庭，和學生近距離接觸，到如今，學生的娛樂時間，已經大量使用Ipad、互聯網來進行娛樂與玩耍，而這過程中，學生的社交能力在弱化。今天的學校都在不斷壓縮學生的娛樂空間，安全性已經成為我們必須要考慮的問題。獨生子女政策變大家庭為小家庭，使得群體娛樂的可能性減少。

3.變“嚴肅學習”為“詩意混搭”。

設計可以超越現實。校園空間的改造，可以率先突圍，逆推教育變革。如今的社會，信息、創(chuàng)新、網絡早已顛覆了舊的生產方式，教育也越來越重視學生的個體發(fā)展，不同的教學模式對校園空間有著不同的需求。素質教育要求校園空間有判斷的多標準和功能的多元化，對話式教育對校園空間有更高的要求，研究性課程要求整合正式學習空間和非正式學習空間，將學習區(qū)、研究區(qū)、交流區(qū)、展示區(qū)、故事區(qū)等統(tǒng)整在一起，形成“多項互動學創(chuàng)結合”的詩意混搭。

4.變“固定場所”為“講述學校生命故事”。

學校馬莉老師是一位英語老師，是江蘇省作家協(xié)會會員，有激情，有理想，有創(chuàng)意，她的筆名叫田字格。學校為她裝修了一間童詩工作坊，七彩靚麗的窗簾，炫紫夢幻的甜甜圈，整墻充滿想象的童詩，讓她在詩的田字格里盡情遨游，帶著學生每天寫，在微信圈時刻交流，一有靈感，一有收獲，一有創(chuàng)意，就跑來和筆者交流分享，筆者也感受到她的成長。