新舊語文教材閱讀教學(xué)的銜接策略

【摘要】2019年秋季始，統(tǒng)編小學(xué)語文教材在全國(guó)范圍內(nèi)投入使用。新舊教材銜接之際，對(duì)于跨學(xué)段再現(xiàn)的課文，教師可采用“1+X”結(jié)構(gòu)閱讀模式進(jìn)行銜接教學(xué)。即對(duì)一篇已學(xué)課文的兩種版本進(jìn)行全面比對(duì)，觀照學(xué)段層級(jí)目標(biāo)、單元語文要素、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)這三個(gè)教學(xué)要素，精定教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，精創(chuàng)活動(dòng)情境，從而實(shí)現(xiàn)因段而異、依材而定、順學(xué)而教，挖掘再現(xiàn)課文在統(tǒng)編教材體系中的多元價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】新舊語文教材；“1+X”結(jié)構(gòu)閱讀；銜接策略

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）09-0029-04

【作者簡(jiǎn)介】陳李娟，江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇南通，226300）教師，一級(jí)教師，南通市語文學(xué)科帶頭人。

2019年秋季開始，統(tǒng)編小學(xué)語文教材在全國(guó)范圍內(nèi)投入使用。蘇教版或人教版教材與統(tǒng)編語文教材銜接之際，教材中出現(xiàn)已學(xué)課文跨學(xué)段再現(xiàn)的現(xiàn)象。筆者以四類課例為研究樣本，因段而異，依材而定，順學(xué)而教，嘗試探索“1+X”結(jié)構(gòu)閱讀模式。即對(duì)一篇已學(xué)課文的兩版教材進(jìn)行全面比對(duì)，同中求異，異中深思，然后觀照學(xué)段層級(jí)目標(biāo)、單元語文要素、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)這三個(gè)教學(xué)要素，精定教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，精創(chuàng)活動(dòng)情境，探尋已學(xué)課文在統(tǒng)編教材體系中的多元價(jià)值與銜接策略。本文就“精略有別”“功能轉(zhuǎn)型”“搭檔重組”三種銜接策略展開具體闡述。

一、精略有別：變式追讀，探秘“1+X”結(jié)構(gòu)閱讀情節(jié)

在統(tǒng)編語文教材體系下，一些已學(xué)課文在課型上發(fā)生了變化，如精讀與略讀的要求發(fā)生了變化，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式也發(fā)生了變化。因此，在不同的學(xué)習(xí)背景下，教師應(yīng)著力挖掘其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。以“1+X”結(jié)構(gòu)閱讀模式聚焦文本情節(jié)，讓已學(xué)課文在變式追讀中煥發(fā)鮮活的教學(xué)活力。例如：《珍珠鳥》一課，原是蘇教版語文教材四上第21課，現(xiàn)是統(tǒng)編五上第4課。在統(tǒng)編語文教材體系中的課堂教學(xué)中，教師可從以下三個(gè)方面著手。

（一）研讀單元主題，找準(zhǔn)語文要素

單元主題引領(lǐng)著該單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，是落實(shí)語文要素的載體。蘇教版四上《珍珠鳥》的單元主題是“信任”，文中以“我”與珍珠鳥之間的信賴作為正面例子來反襯《九色鹿》中調(diào)達(dá)的背信棄義。而統(tǒng)編版五上《珍珠鳥》的單元導(dǎo)語是“一花一鳥總關(guān)情”，閱讀訓(xùn)練的要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法”，習(xí)作訓(xùn)練的要素是“寫出自己對(duì)一種事物的感受”。兩相對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編語文教材中《珍珠鳥》一課要落實(shí)的語文要素是：體會(huì)作家與珍珠鳥的情感，領(lǐng)悟作家表達(dá)情感的方法。

（二）對(duì)比兩版課文，明晰略讀目標(biāo)

蘇教版《珍珠鳥》是一篇精讀課文，而統(tǒng)編語文教材中的《珍珠鳥》安排在單元末篇，是一篇略讀課文。緊扣單元語文要素，抓住略讀課文教學(xué)重點(diǎn)，《珍珠鳥》可擬定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）快速閱讀，提煉信息。用較快的速度默讀課文，了解課文主要內(nèi)容，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。（2）聚焦鳥兒，體會(huì)情感。找出描寫珍珠鳥的句子，體會(huì)其可愛以及對(duì)“我”的情感變化。（3）情境對(duì)讀，領(lǐng)悟?qū)懛?。在變化的情境中，分角色進(jìn)行“我”與珍珠鳥的對(duì)話，領(lǐng)悟人鳥交互，彼此映襯的表現(xiàn)方法。

（三）優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練略讀能力

1.“整體感知”讀。馮驥才的《珍珠鳥》主要講了什么內(nèi)容？教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，用簡(jiǎn)潔的語言概括地介紹一下。簡(jiǎn)潔清楚地概括課文大意，對(duì)部分學(xué)生來說還是有點(diǎn)困難的，學(xué)生的概括要么重復(fù)啰唆，要么漏掉主干。因而對(duì)五年級(jí)學(xué)生來說，其概括能力仍需鞏固訓(xùn)練，這也是檢驗(yàn)略讀成效的初級(jí)要求。

2.“火眼金睛”讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照蘇教版《珍珠鳥》，找一找明顯的不同之處，用筆在書上做記號(hào)。學(xué)生通過對(duì)比閱讀，能發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編語文教材中的《珍珠鳥》更多地保留了描寫“我”對(duì)珍珠鳥細(xì)心呵護(hù)的舉動(dòng)和表現(xiàn)珍珠鳥可愛淘氣的文字，這增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“信賴”這一情感的體會(huì)。

3.“以點(diǎn)帶面”讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別用波浪線和直線畫出描寫“我”和鳥兒的語句，說說“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。學(xué)生以點(diǎn)帶面讀，找出描寫“我”和鳥兒的語句，可以發(fā)現(xiàn)課文情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)：“我”給了小鳥舒適、安全的家，它們就傳來細(xì)亮的叫聲，探出可愛的小嘴小腦袋；“我”的不打擾、不驚動(dòng)，等來了新生的雛兒；“我”的不管不顧、不傷害，換來了小家伙的自由親近……學(xué)生在讀、畫、說的過程中，梳理出一幅幅“美好圖”，串聯(lián)起一條“信賴線”，學(xué)生的略讀能力從中得到訓(xùn)練提升。

4.“角色扮演”讀。兩名學(xué)生一人扮演馮驥才，一人扮演珍珠鳥，用第一人稱進(jìn)行情境對(duì)讀。變身文中角色，變換人稱表述，學(xué)生在言語活動(dòng)情境中潛移默化地將文本語言內(nèi)化為自己的語言，把人鳥相依的美好畫面珍藏于心。這樣的對(duì)話方式更便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家的表達(dá)特色。

5.“情節(jié)探秘”讀。通過這樣你來我往的人鳥對(duì)讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫法上的奧秘。作為本單元最后一篇課文，既要遷移運(yùn)用前三篇閱讀感悟的方法，又要為后面的單元習(xí)作提供寫法上的示范。因此，結(jié)課階段讓學(xué)生在情境對(duì)讀后發(fā)現(xiàn)課文表達(dá)的特色，是很有必要的。

二、功能轉(zhuǎn)型：互文比讀，運(yùn)用“1+X”結(jié)構(gòu)模式學(xué)習(xí)閱讀策略

在統(tǒng)編教材體系下，有些老課文被編入了“閱讀策略單元”或“習(xí)作單元”。面對(duì)熟悉的老課文，教師應(yīng)以新眼光研讀單元目標(biāo)，明確其新的功能定位，挖掘其教學(xué)價(jià)值。運(yùn)用“1+X”結(jié)構(gòu)模式學(xué)習(xí)閱讀策略，使已學(xué)課文在多層次、多形式的互文比讀中有效地發(fā)揮新的教學(xué)價(jià)值。例如：《太陽(yáng)》一課，原是人教版三下第21課，現(xiàn)是統(tǒng)編語文教材五上第16課，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注課文功能的轉(zhuǎn)型。

（一）全面比對(duì)分析，明晰功能指向

1.宏觀比照：學(xué)段目標(biāo)的層級(jí)遞進(jìn)。人教版三下的《太陽(yáng)》，進(jìn)入統(tǒng)編教材后被安排在五上。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)更側(cè)重對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解和領(lǐng)悟，且首次明確了說明文的閱讀要求。習(xí)作目標(biāo)中提出“根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”。因此，基于學(xué)段課程目標(biāo)的要求，統(tǒng)編五上《太陽(yáng)》應(yīng)聚焦“表達(dá)順序及表達(dá)方法”，滲透“分段表述”，為單元習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成助力。

2.中觀比對(duì)：?jiǎn)卧δ艿牟煌赶?。兩版《太?yáng)》都是精讀課文，但功能定位明顯不同，一個(gè)指向閱讀理解，一個(gè)指向?qū)懽饔?xùn)練。不僅單元導(dǎo)語指向不同，而且課后習(xí)題也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。另外，原人教版三下第六單元習(xí)作是想象類，契合“神奇的科技世界”這一人文主題。而統(tǒng)編語文教材五上第五單元習(xí)作是寫實(shí)類，與精讀課文、習(xí)作例文在語文要素上一脈相承，旨在將閱讀中學(xué)到的寫作知識(shí)和表達(dá)方法進(jìn)行綜合性運(yùn)用。因此，習(xí)作單元的《太陽(yáng)》承載著“習(xí)作范文”的重任，要為后面習(xí)作搭建有效的支架。

3.微觀比較：課文內(nèi)容的細(xì)微改動(dòng)。統(tǒng)編語文教材《太陽(yáng)》在內(nèi)容上有微小改動(dòng)。一是數(shù)據(jù)表達(dá)方式的變化。阿拉伯?dāng)?shù)字變成了漢字，因?yàn)殛P(guān)于太陽(yáng)的一些數(shù)據(jù)不是精確的，而是預(yù)估的，這體現(xiàn)了說明文表達(dá)的準(zhǔn)確性。二是單位名稱的變化?！?.5億公里”改成了“一億五千萬千米”，這與當(dāng)下數(shù)學(xué)教材中的表述保持一致，使學(xué)生更易接受。三是太陽(yáng)表面溫度的數(shù)據(jù)變了，由“6000攝氏度”改成了“五千多攝氏度”。諸如此類，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生比較、體會(huì)，以充分感受說明文表達(dá)既嚴(yán)謹(jǐn)又通俗的特點(diǎn)。

（二）精準(zhǔn)把握學(xué)情，制定適切的教學(xué)目標(biāo)

使用人教版語文教材升級(jí)到五年級(jí)的學(xué)生，對(duì)《太陽(yáng)》的課文內(nèi)容較熟悉，而且對(duì)常見的說明方法也有所了解。基于這樣的學(xué)情把握，立足習(xí)作單元整體，統(tǒng)編語文教材中的《太陽(yáng)》一課可擬定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）快速默讀，梳理大意。能用較快的速度默讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理清文章表達(dá)順序。（2）領(lǐng)悟方法，體會(huì)說明方法的表達(dá)效果。通過比較辨析、情境對(duì)話等方式，充分體會(huì)列數(shù)字、作比較等說明方法的表達(dá)效果。（3）關(guān)注生活，遷移運(yùn)用。結(jié)合生活實(shí)際，嘗試運(yùn)用多種說明方法來說明一個(gè)事物的特征。

（三）打破常規(guī)模式，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)

1.繪制思維導(dǎo)圖。對(duì)于學(xué)生熟悉的《太陽(yáng)》，教師可放手讓學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)課文的主要內(nèi)容及表達(dá)順序。提綱式、列表式、圖解式……形式不限，力求語言簡(jiǎn)潔、信息全面、直觀形象。如此，學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)化，學(xué)習(xí)歷程可視化，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.趣味性競(jìng)答。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)判斷題目開展趣味競(jìng)答，快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)其在比對(duì)、分析、判斷的過程中加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

3.設(shè)計(jì)情境性活動(dòng)。說明文的內(nèi)容比較抽象，教師可以設(shè)計(jì)情境對(duì)話或情境實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說明文的理解與應(yīng)用。如情境對(duì)話：從東方明珠電視塔游覽回來的小明一進(jìn)家門，就告訴奶奶“那個(gè)電視塔可高呢”，奶奶問他“到底有多高”。你覺得他應(yīng)該怎樣清楚、形象地介紹呢？同桌間試著進(jìn)行模擬對(duì)話。置身真實(shí)的情境中，有助于學(xué)生切實(shí)感受“舉例子”“作比較”等說明方法的說服力，體會(huì)說明方法的表達(dá)效果。

三、“搭檔”重組：統(tǒng)整浸讀，開展“1+X”結(jié)構(gòu)閱讀的主題研究

相比蘇教版中古詩(shī)詞的兩兩組合，統(tǒng)編語文教材一般每課編排三首，容量增加，組合變化，有些詩(shī)詞所處的學(xué)段也有所調(diào)整。以“1+X”結(jié)構(gòu)主題研究的方式閱讀，要求教師從全新組合中讀出新意，從原文重現(xiàn)中品出新味；要求教師應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題開展多姿多彩的經(jīng)典傳誦活動(dòng)，賦予古詩(shī)詞時(shí)代活力和美感。例如：《楓橋夜泊》原是蘇教版三上第19課，現(xiàn)是統(tǒng)編語文教材五上第21課，教師可采用“1+ X”結(jié)構(gòu)主題閱讀的模式，將古詩(shī)教出新意。

（一）認(rèn)識(shí)全新搭檔，揣摩編排意圖

蘇教版中的《楓橋夜泊》搭檔《山行》，作為秋景名篇一起呈現(xiàn)。圍繞一個(gè)字（詩(shī)眼）來表情達(dá)意，是兩首古詩(shī)共同的特色；“愁”與“愛”兩種截然不同的感情，形成鮮明對(duì)比。而統(tǒng)編教材中的《楓橋夜泊》與《山居秋暝》《長(zhǎng)相思·山一程》成為全新組合，共同落實(shí)本單元的語文要素“初步體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美”。深入解讀這三首詩(shī)詞，可揣摩編者意圖，如表1。

（二）引入主題研究，發(fā)揮整合功能

1.古韻之秋。教師可以問題“古人吟秋的錦言妙句數(shù)不勝數(shù)，你想起了哪些呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考。秋逝冬來之際，學(xué)完《山居秋暝》，一起回顧吟誦古韻之秋，可謂是應(yīng)時(shí)應(yīng)景，從而自然過渡到《楓橋夜泊》，開啟一段主題探究之旅。

2.秋月之思?！稐鳂蛞共础泛汀渡骄忧镪浴穬墒自?shī)中的“秋月”帶給你的感受是否一樣呢？為什么？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中具體的詞句來說一說。主題式探究不僅注重“面”的延展，更重視“點(diǎn)”的品讀，由詩(shī)中月想象詩(shī)人看到的畫面，體會(huì)詩(shī)人的心情。品“月”過程中，學(xué)生對(duì)動(dòng)靜相映的表現(xiàn)手法會(huì)產(chǎn)生更真切的領(lǐng)悟。

表1《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長(zhǎng)相思》教學(xué)解讀與對(duì)比

3.人在旅途?！稐鳂蛞共础肥菑埨^漂泊在外、途經(jīng)寒山寺時(shí)寫下的所見所聞所感，那么納蘭性德為什么離開故園？他在征途中看到什么？聽到了什么？想到什么？由“秋月之思”過渡到“人在旅途”的主題探究，《楓橋夜泊》在三首詩(shī)中恰好起到了承上啟下的作用。學(xué)生在主題引領(lǐng)下進(jìn)行比較閱讀，讓品詩(shī)有了一定的廣度和深度。

（三）開展經(jīng)典活動(dòng)，積淀優(yōu)秀文化

1.“四時(shí)”飛花令。教學(xué)時(shí)，師生可從“春”字開始進(jìn)行“飛花令”，在興味盎然之中繼續(xù)“秋”的賽詩(shī)，隨后提高難度，由“春花”“飛”到“秋月”。學(xué)生在搜詩(shī)、對(duì)詩(shī)、聽詩(shī)的過程中，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)積累。

2.“晨吟”詠流傳。從清新自然的《山居秋暝》到感人肺腑的《長(zhǎng)相思》，從唐代名詩(shī)《楓橋夜泊》到流行歌曲《濤聲依舊》，教師可利用晨誦時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生吟唱、演繹詩(shī)詞，這更易入心動(dòng)情。

3.“微”百家講壇。古詩(shī)詞學(xué)習(xí)可延展的角度很多，如張繼的人生經(jīng)歷，《楓橋夜泊》后續(xù)的故事等，這些能幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情。教師可推薦學(xué)生課后拓展閱讀，然后在班級(jí)舉行“微”百家講壇，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講述詩(shī)詞背后的故事，從而把詩(shī)詞讀厚讀活。

注：本文獲2019年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有刪改。