基于“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”的小學(xué)英語語音教學(xué)

孫玲 徐文彬

【摘要】語音學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，且直接影響著學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展?；凇皢卧R(shí)結(jié)構(gòu)”的語音教學(xué)旨在以對(duì)學(xué)生有意義的方式，兼顧語音學(xué)習(xí)的整體性和分析性特征，提高學(xué)生語音感知、語音辨別和語音解碼能力，從而為學(xué)生早期閱讀能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師可以從三個(gè)維度開展語音教學(xué)：語音維度系統(tǒng)關(guān)注語音知識(shí)的前后連續(xù)性，培養(yǎng)音素意識(shí)；單詞維度聚焦音形義的整合，提升音形義轉(zhuǎn)化能力；語篇維度重視語音感知和語音滲透，在閱讀中加深音形對(duì)應(yīng)規(guī)則的理解，提高語音教學(xué)的意義性和可理解性。

【關(guān)鍵詞】英語；語音教學(xué)；單元知識(shí)結(jié)構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）09-0024-05

【作者簡介】1.孫玲，南京師范大學(xué)（南京，210097）教師教育學(xué)院教師，博士，主要研究方向：教學(xué)基本理論，中小學(xué)英語教學(xué)；2.徐文彬，南京師范大學(xué)（南京，210097）課程與教學(xué)研究所常務(wù)副所長，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向：課程與教學(xué)基本理論，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

語音學(xué)習(xí)伴隨著英語學(xué)習(xí)的始終，當(dāng)學(xué)生開始朗讀英文字母時(shí)，就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)語音?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課標(biāo)）指出：語音教學(xué)是語言知識(shí)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。因此，教師應(yīng)該給予語音教學(xué)必要的重視。但在實(shí)踐中，對(duì)“整體語言教學(xué)法”的盲從（整體語言教學(xué)法反對(duì)拼讀教學(xué)，認(rèn)為這種訓(xùn)練會(huì)弱化學(xué)生對(duì)篇章的理解。整體語言教學(xué)法注重對(duì)文章的理解，對(duì)其支持者來說，兒童閱讀的自主性和文章理解的愉悅性應(yīng)是排在第一位的，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)比個(gè)別詞匯的精確解碼更為重要）以及對(duì)語音教學(xué)本身的認(rèn)識(shí)誤區(qū)（有教師認(rèn)為，只要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，他們就能自然而然地習(xí)得語音，也有教師把語音學(xué)習(xí)看成是音標(biāo)學(xué)習(xí)，還有教師認(rèn)為學(xué)習(xí)語音會(huì)妨礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)），使得教師隨便地教語音，甚至不教語音。這向?qū)W生暗示著一種錯(cuò)誤的英語學(xué)習(xí)觀———語音知識(shí)的學(xué)習(xí)不重要，不需要大量的練習(xí)。這樣的語音學(xué)習(xí)觀導(dǎo)致學(xué)生前期語音意識(shí)和拼讀能力欠缺，且在后續(xù)的詞匯學(xué)習(xí)上，學(xué)生越學(xué)越累，進(jìn)而影響其語言能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

語音教學(xué)是英語啟蒙的關(guān)鍵內(nèi)容，語音意識(shí)和語音能力對(duì)學(xué)生早期閱讀理解能力的發(fā)展有著不容忽視的作用。基于此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)改變語音教學(xué)的抽象性、孤立性以及無意義性，從語言學(xué)習(xí)的整體性與連續(xù)性出發(fā)，基于“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”[1]，以對(duì)學(xué)生有意義的方式教語音，提高語音教學(xué)的意義性和可理解性，從而為學(xué)生早期閱讀能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。具體而言，教師可以從以下三個(gè)維度開展語音教學(xué)。

一、語音維度：聚焦語音知識(shí)的連續(xù)性和連貫性，提升音素意識(shí)

基于“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”的語音教學(xué)需要教師系統(tǒng)關(guān)注語音知識(shí)的連續(xù)性，這種連續(xù)性不是一、兩節(jié)課的教學(xué)，而是綜合考慮單元內(nèi)、單元間甚至學(xué)段間，相同或不同語音的連續(xù)呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)。初期語音教學(xué)的關(guān)鍵是字母的讀音（sound-symbol correspondence），如辨認(rèn)單詞的第一個(gè)讀音（initial sound identification）、字母拼讀（phoneme blending）等一系列基本的音素感知，建立字母和發(fā)音的聯(lián)系，意識(shí)到早期音形對(duì)應(yīng)規(guī)則，并加以適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

對(duì)于初學(xué)英語的小學(xué)生而言，他們的第一個(gè)任務(wù)就是掌握簡單的字母與讀音的對(duì)應(yīng)規(guī)則，把聲音和字母對(duì)應(yīng)起來。原則上，我們不要求小學(xué)生系統(tǒng)掌握發(fā)音規(guī)則，但這并不意味著教師就不需要系統(tǒng)了解和掌握語音知識(shí)。熟悉并掌握英語發(fā)音規(guī)則和各種發(fā)音現(xiàn)象，可以幫助教師更合理地安排語音教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，提高語音教學(xué)的規(guī)范性、系統(tǒng)性和有效性。

以譯林新版《英語》教材三年級(jí)上冊(cè)為例，本冊(cè)教材共有8個(gè)單元，出現(xiàn)的單詞基本上都遵循簡單的拼讀規(guī)則（見文末附表1）。在朗讀單詞時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字母與發(fā)音的對(duì)應(yīng)現(xiàn)象（如b/b/，d/d/等），幫助學(xué)生理解字母組合的發(fā)音規(guī)則（如oo/u：/，wh/w/等）和語音拼讀規(guī)則（如輔音+元音too，元音+輔音am，輔音+元音+輔音good），發(fā)現(xiàn)單詞可以分解成音素（如單詞hi的發(fā)音是由音素h和i組成的）。初期的閱讀指導(dǎo)可以讓學(xué)生在朗讀單詞的過程中產(chǎn)生清晰的語音表征，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞是由字母構(gòu)成的，它們的重新組合可以產(chǎn)生新單詞這一現(xiàn)象。規(guī)范、系統(tǒng)的語音教學(xué)能夠幫助學(xué)生盡快建立字母與字母自然發(fā)音之間的聯(lián)系。

基于上述分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，教材中語音知識(shí)的排序遵循學(xué)生認(rèn)知及心理發(fā)展規(guī)律，遵循從簡單到復(fù)雜、從容易到困難、從常用到少用、從熟悉到陌生的邏輯順序。在早期語音教學(xué)中，我們可以把重點(diǎn)放在輔音上，因?yàn)檩o音變化少，較為簡單，有意識(shí)的輔音教學(xué)有助于學(xué)生記憶單詞；而元音發(fā)音與字母對(duì)應(yīng)變化較多，可以適當(dāng)延遲教學(xué)。

在英語教學(xué)中，教師從一開始就重視字母與音素相對(duì)應(yīng)的原則，雖然有難度且看似低效，但長期來看收效會(huì)較為顯著，掌握音形對(duì)應(yīng)的關(guān)系對(duì)于學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展至關(guān)重要。

二、單詞維度：聚焦音形義的整合，助力單詞記憶

課標(biāo)中的二級(jí)詞匯標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，要知道單詞由字母構(gòu)成，知道根據(jù)音、形、義來學(xué)習(xí)詞匯。在語音學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷“整體語音感知、詞形的視覺分析和意義整體理解”三個(gè)階段（分別對(duì)應(yīng)聲音通道、視覺通道、意義通道），聚焦音形義的整合，有助于單詞的學(xué)習(xí)和記憶。

1.聲音通道：語音整體感知。

音形對(duì)應(yīng)規(guī)則有助于學(xué)生理解字母與發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，但僅僅知道這些規(guī)則是不夠的，因?yàn)橐羲厥欠浅３橄蟮?，并且隱藏在言語的單元中。因此，語音的學(xué)習(xí)應(yīng)該基于單詞，單詞是語音學(xué)習(xí)最小的意義單位。

學(xué)生首先通過聽覺通道在語音上感知語言整體，如大聲朗讀可以幫助學(xué)生初步整體感知英語單詞，這不僅對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)尤為重要，還可以幫助學(xué)生理解和掌握英語的最小意義單位。但僅僅滿足于低水平的語言整體感知，不深入系統(tǒng)地分析和理解語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)組成，如基本的音形對(duì)應(yīng)規(guī)則，就無法習(xí)得基本的音素意識(shí)，語言能力的提高也將大受影響。

2.視覺通道：詞形結(jié)構(gòu)分析。

從語音到字形的轉(zhuǎn)換是閱讀的關(guān)鍵階段，閱讀并非是一個(gè)整體、全局的過程，尤其在兒童閱讀的早期階段。閱讀技能首先表現(xiàn)在對(duì)單詞的語音解碼上。對(duì)于英語初級(jí)學(xué)習(xí)者而言，早期掌握的一些音素知識(shí)，還需經(jīng)過正規(guī)的學(xué)習(xí)，將其提升到意識(shí)領(lǐng)域，并發(fā)展成全面的語音意識(shí)，也就是有意識(shí)地表征語音及運(yùn)用語音的能力。這種能力的培養(yǎng)需要從單詞的讀音出發(fā)，建立單詞和發(fā)音的聯(lián)系，把聲音和單詞對(duì)應(yīng)起來，并在后續(xù)的單詞學(xué)習(xí)中進(jìn)一步發(fā)展和鞏固。

以譯林新版《英語》六下Unit 7

中的sound time板塊為例，本單元語音知識(shí)聚焦字母組合oy的發(fā)音/蘅I/。教師可以結(jié)合單詞boy，toy，joy說明字母組合oy的發(fā)音，強(qiáng)調(diào)三個(gè)單詞語音與字形構(gòu)成的異同，解釋如何移動(dòng)一個(gè)字母令其中的一個(gè)單詞變成另一個(gè)單詞（如把boy變成toy），進(jìn)而讓學(xué)生逐步意識(shí)到音素/t/以及它所對(duì)應(yīng)的字母是t，并聽出b和t兩個(gè)音素之間的差異。

這種語音對(duì)比活動(dòng)可以幫助學(xué)生意識(shí)到單詞的不同位置存在不同的音素，字母的重新組合可以產(chǎn)生新詞。引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并寫出字母，能讓學(xué)生意識(shí)到單詞的發(fā)音是有規(guī)律的，并把復(fù)雜的發(fā)音歸納成有規(guī)律的、簡單的發(fā)音，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)聽到發(fā)音就知道如何拼寫。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以逐步做到看字讀音，聽音拼字，流暢的單詞解碼對(duì)于閱讀來說是不可或缺的。形音通路越快實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，學(xué)生就會(huì)越早進(jìn)入閱讀狀態(tài)，并為理解意義做好準(zhǔn)備。

基于單詞，教授音形的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的音形對(duì)應(yīng)規(guī)則，能促成學(xué)生早期閱讀技能的發(fā)展，并賦予學(xué)生閱讀新單詞的自由。

3.意義通道：意義整體理解。

音形義的整合意味著學(xué)生不僅需要實(shí)現(xiàn)從語音到字形的轉(zhuǎn)換，還要實(shí)現(xiàn)從字形到字義的轉(zhuǎn)換。從字形到字義的轉(zhuǎn)換過程不會(huì)自然發(fā)生，必須通過后天的學(xué)習(xí)。

在一般情況下，字形與意義的對(duì)應(yīng)關(guān)系比較直接和簡單，借助母語、圖片、實(shí)物就可以幫助學(xué)生理解。例如：當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)男孩子的圖片時(shí)，就能知道boy的意思，看到真實(shí)的玩具就能知道toy的意思，這種對(duì)應(yīng)關(guān)系是建立在實(shí)物的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生理解起來難度不大。

但是，由于語境的多變和多樣，同一個(gè)單詞，尤其是抽象單詞，可能對(duì)應(yīng)多個(gè)意義，字形和意義之間不一定始終是簡單的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，這就對(duì)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)和理解帶來了困難，如與boy和toy相比，joy的意義就要更抽象，不易掌握。

聲音通道的信息輸入能培養(yǎng)學(xué)生初步的語音感知能力，視覺通道的信息輸入能幫助學(xué)生分析語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解基本的音形對(duì)應(yīng)原則，這些做法能提升學(xué)生的音素意識(shí)，發(fā)展音形轉(zhuǎn)化能力，從而幫助學(xué)生更好地掌握語音規(guī)則。意義通道的信息是直接閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀的基礎(chǔ)。語音和文字意義的自動(dòng)提取，從字形到字義的直接閱讀，需要經(jīng)過多年的對(duì)語音解碼的訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。

三、語篇層面：語音與文本內(nèi)容的意義整合

語音教學(xué)不能停留于抽象的音素或音標(biāo)教學(xué)層面，也不能停留于單詞層面，它不是純粹地解釋字母組合的發(fā)音，且簡單地講解字母音素對(duì)于學(xué)生語音意識(shí)的培養(yǎng)也并不是很有效。語音教學(xué)要實(shí)現(xiàn)音形義的整合，這種整合不僅是單詞層面的音形義整合，更是語篇層面，如句子、段落的音形義整合。

課標(biāo)指出：語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求簡單的準(zhǔn)確性。音形義的整合與轉(zhuǎn)換是建立在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)之上的，是自主閱讀能力發(fā)展的必由之路。因此，教師需要基于閱讀系統(tǒng)開展語音教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在語音使用的過程中學(xué)會(huì)理解和表達(dá)意義，從使用的角度來學(xué)習(xí)語音知識(shí)。語音能力的提高需要在閱讀中進(jìn)行，需要在閱讀中理解語音規(guī)則、音形義的轉(zhuǎn)換。這對(duì)于不具備良好二語習(xí)得環(huán)境的中國學(xué)生來說至關(guān)重要，因?yàn)閷W(xué)生的語言習(xí)得將更多地依賴閱讀，而閱讀能力的培養(yǎng)首要的就是培養(yǎng)音形轉(zhuǎn)化能力。

仍以Unit 7（Sound time）中字母組合oy的發(fā)音教學(xué)為例（見圖1）。教材的布局無疑充分利用了學(xué)生學(xué)習(xí)的視覺優(yōu)先性。整體來看，這個(gè)語篇有四行，很多教師往往把這個(gè)語篇當(dāng)作語音教學(xué)的載體，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍，或者請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀，然后解釋一下oy的發(fā)音。這沒有問題，但這個(gè)語篇的教學(xué)是否就到此為止了呢？學(xué)生有沒有理解這個(gè)語篇的實(shí)際意義呢？

其實(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察一下這個(gè)語篇的特殊性。我們首先注意到一、二、四行都以oy結(jié)尾，oy發(fā)音為/蘅I/，很多教師的教學(xué)也確實(shí)聚焦于此，但教師還可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)語篇結(jié)構(gòu)上的不同。我們發(fā)現(xiàn)，第一行沒有句號(hào)，第二、三、四行以句號(hào)和感嘆號(hào)結(jié)尾，這種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用在英語詩歌中很常見。但在早期英語書面語表達(dá)中，我們還知道，一句完整的話要以句號(hào)結(jié)尾。因此，我們要思考look at the little boy后面為什么沒有句號(hào)，它是一個(gè)完整的句子嗎？在教師的日常教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“Look at the blackboard.”這樣的指令，這是一個(gè)完整的句子，結(jié)尾有句號(hào)。但這里沒有句號(hào)，為什么呢？這里可不可以加句號(hào)？“加”和“不加”有沒有區(qū)別？

仔細(xì)閱讀這個(gè)語篇，我們發(fā)現(xiàn)這里的playing with his toy是動(dòng)名詞短語，是用來修飾the little boy的，如果不分行的話就是“Look at the little boy playing with his toy.”，這才是一個(gè)完整的句子。從語法知識(shí)的學(xué)習(xí)順序來看，這個(gè)語法點(diǎn)是初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以不作為教學(xué)的重點(diǎn)，但不排除教師可以適當(dāng)調(diào)整這個(gè)語篇的呈現(xiàn)形式，簡化句子結(jié)構(gòu)形式，將它改為兩個(gè)獨(dú)立的簡單句（見圖2），這樣的語篇布局沒有改變文本所要強(qiáng)調(diào)的尾音（oy/蘅I/），還更符合這個(gè)階段學(xué)生的語言水平，學(xué)生也會(huì)更容易理解語篇的意義。

在語言學(xué)習(xí)過程中，語音知識(shí)的學(xué)習(xí)和語音意識(shí)的養(yǎng)成不是隨意的，更不能一味追求速度。教師在每一階段的教學(xué)中都應(yīng)精心為學(xué)生搭建語音學(xué)習(xí)的腳手架，如引入課堂的單詞和句子能夠包含教過的字形和音素，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律合理設(shè)計(jì)語音規(guī)則教學(xué)的順序，提供合適的閱讀材料幫助學(xué)生在閱讀中驗(yàn)證相應(yīng)的語音規(guī)則。這樣既能提高語音教學(xué)的效果，又能減輕學(xué)生語音學(xué)習(xí)中的記憶負(fù)擔(dān)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫玲，徐文彬.小學(xué)英語單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的確立———以譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit 7為例[J].教育研究與評(píng)論：課堂觀察，2017（3）：17-22.

附表1譯林新版《英語》三年級(jí)上冊(cè)詞匯與語音知識(shí)分布