高中物理概念教學策略研究

郭志軍

摘 要：高中物理概念教學的細膩化處理，需要從不同視角、不同維度展開考量。在情境教學中，教師要接軌學生的生活認知基礎，創(chuàng)建富有趣味的實驗操作程序;引發(fā)學生知識沖突，促進其知識遷移，利用多種教輔手段，創(chuàng)建悖論情境，促進知識的自主生成;發(fā)掘物理概念內(nèi)涵，促使概念的實踐與運用，喚醒學生的物理認知思維。教師細膩化處理概念教學程序，能夠為學生的深度學習和感知物理創(chuàng)造良好條件。

關鍵詞：高中物理;概念教學;深度教學;細膩化

物理概念能夠反映事物的本質(zhì)屬性或獨有特性，是對物理現(xiàn)象或客觀事物的抽象與總結，也是形成物理公式、原理、定律的前提。高中物理概念教學一直面臨著“難教”“難學”的問題，無論是教師的課堂講授還是學生的接受理解都存在很大的困難。為此，教師不妨深入挖掘物理教材的知識內(nèi)核，豐富物理概念教學內(nèi)涵，對物理概念的邏輯層次、生成方法進行細膩化處理，以此激發(fā)學生學習物理概念的主動性和發(fā)散性，從而改變傳統(tǒng)物理概念教學“滿堂灌”的教學模式，使學生能夠真正地在活躍的思維中準確把握物理概念，提升自身的科學素養(yǎng)。

一、聯(lián)系現(xiàn)有認知，構造情趣課堂

（一）與生活實際相聯(lián)系

雖然高中階段學生的思維發(fā)育已日漸成熟，但因生活經(jīng)驗、心理特點、思維習慣等方面的欠缺，他們?nèi)粤晳T以具象思維來看待問題，在對抽象物理概念的解讀和理解上有一定的困難。教師在開展概念教學時，要多創(chuàng)設一些與學生日常生活相關的教學情境，將物理概念和學生的生活實際聯(lián)系到一起，為學生提供更多概念認知素材，豐富學生的感性認識，降低學生對物理概念的理解難度，幫助學生在生動有趣的具體情境中準確理解抽象的物理概念。

教師在教學力學知識時，各種類型的力都可以在生活中找到實例。例如，教學“重力”時，如蘋果下落、下雨天氣等都是生活中常見的因重力作用而產(chǎn)生的現(xiàn)象;教學“彈力”時，教師可以利用生活中最常見的彈簧、橡皮筋等物品進行實驗和講解;教學“摩擦力”時，教師可以用汽車剎車、推動箱子等事例來幫助學生理解物理知識。

（二）與趣味實驗相聯(lián)系

“以抽象的、無背景的方式教授教學內(nèi)容，必然會導致‘惰性的知識”。高中物理概念知識本身就是枯燥的，如果教師單純依靠語言講授，不僅難以全面、準確地揭示物理概念，還會影響學生學習物理的興致。教師應從學生身邊感興趣的事物入手，再結合實際教學內(nèi)容和教學目標，設計一些富有趣味的物理實驗，增強學生的課堂情感體驗，在調(diào)動學生概念學習積極性的同時，也激發(fā)和保護了學生對物理認知的新鮮度，為物理概念的認知建構奠定基礎。

例如，在教學“感應電流產(chǎn)生條件”內(nèi)容時，教師設計了一個有趣的演示實驗：將導線和小燈泡相連，組成一個閉合的線圈并放置在電磁爐臺板上，接通電磁爐電源，發(fā)現(xiàn)小燈泡亮了起來。學生看到后都很驚奇，紛紛問道：“電磁爐臺板上也沒有導線切割磁感線啊，感應電流是如何產(chǎn)生的呢？”教師讓學生帶著疑問和興趣，對物理現(xiàn)象展開探究。這樣的趣味實驗能夠充分激發(fā)學生的探究欲望，使學生積極主動地融入物理概念的學習中。

二、激發(fā)主動思維，引導知識生成

（一）引發(fā)認知沖突，促進知識遷移

有些學生在學習物理概念時只會采取死記硬背的方法，遇到物理題目就將物理概念和公式生搬硬套到題目中，這種學習方法是不可取的。物理概念的學習是學生自主建構的過程，但不應該是單純的建構，而是一個建構與解構交錯并行的過程。教師不僅是知識的傳授者，還是思維沖突的引導者。教師要通過恰當?shù)那榫吃O定，引導學生批判性地看待和學習物理概念，在與舊認知的融合相交中，要將已有知識遷移到新的概念學習中，從而形成新的物理概念認知。

例如，在教學“電源與電動勢”內(nèi)容時，很多學生都不能正確地理解電池本身存在的內(nèi)電阻，形成了“電源給定后，電源的電壓就不會變化了”的錯誤認識。教師考慮到本節(jié)教學任務相對輕松，于是就利用了課堂時間演示了幾個對比性的課堂實驗，以引發(fā)學生的認知沖突。其中一個實驗是：用兩節(jié)干電池和三節(jié)干電池分別對2.5V小燈泡供電。學生都做出了“由三節(jié)干電池供電的小燈泡更亮，但可能燒壞”的預測，但最后學生卻發(fā)現(xiàn)，小燈泡不但沒有被燒壞，而且亮度更暗。教師以此引導學生在解構和構建中改變錯誤認知，從而使學生建立正確的物理概念認識。

（二）創(chuàng)設悖論情境，促進自主生成

所謂悖論情境，指的是邏輯自相矛盾的情境，是在同一前提理論中推導出的兩個自相矛盾的命題。這種悖論情境更能激發(fā)學生主動思考，增強學生的探究欲望，幫助學生實現(xiàn)自主生成。教師在物理概念教學中，可以以一個簡單的生活現(xiàn)象或?qū)嶋H問題為切入點，引導學生按照已有的生活經(jīng)驗和認知體系進行推理，再通過演示實驗或物理概念進行另一個推理，比較兩者得到的結論。若兩者出現(xiàn)了不同之處，教師就可以繼續(xù)組織學生探究問題，引導學生建構科學概念。

三、總結

在高中物理概念教學中，教師要超越物理概念的表層符號，深入、全面、準確地挖掘物理概念的發(fā)生和發(fā)展過程，進行有效的思維激發(fā)、系統(tǒng)呈現(xiàn)，促進學生的知識遷移和自主建構。只有這樣，才能真正優(yōu)化物理概念的教學效果，促進學生物理核心素養(yǎng)的提升，達到學力因素、智能因素和人格因素的和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

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