“互聯(lián)網(wǎng)+”機(jī)械制造與工藝編制課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)探索

郜峰 岳玉環(huán)

摘 要：高職院校機(jī)械制造與工藝編制課程的改革一直圍繞一體化教室、項(xiàng)目式教學(xué)、實(shí)訓(xùn)中心等進(jìn)行，但在信息化時(shí)代，僅僅做到這些還不能滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的需求。實(shí)行基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式是教學(xué)改革的新目標(biāo)，是培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才的新手段。網(wǎng)絡(luò)課程視頻及資源的介入使得原本枯燥的課堂理論教學(xué)變得有活力，收到了較好的教學(xué)效果，與此同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”背后的大數(shù)據(jù)為教學(xué)成果評(píng)價(jià)、教師教學(xué)能力的提升提供了條件。

關(guān)鍵詞：高職院校? 混合式教學(xué)? 互聯(lián)網(wǎng)+

課 題：本文系基金項(xiàng)目：嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目文號(hào)：嘉職教[2019]26號(hào)，立項(xiàng)編號(hào)：KG201910）研究成果。

高職院校機(jī)械制造與工藝編制課程是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和熟練的動(dòng)手操作能力以及專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)的重要的專業(yè)核心課程。所以，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高職機(jī)械制造與工藝編制課程教學(xué)進(jìn)行線上線下混合式課堂教學(xué)改革是一種有益的探索和實(shí)踐。

一、機(jī)械制造與工藝編制課程實(shí)行混合式教學(xué)的必要性

目前，浙江省高職院校專業(yè)課教學(xué)通過“教學(xué)做一體化教室”的建設(shè)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法相比有了很大的改變，課堂教學(xué)中倡導(dǎo)基于工作任務(wù)的項(xiàng)目式教學(xué)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任外聘教師，利用實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行“學(xué)中做” “做中學(xué)” ，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)過程的實(shí)踐性。但是在傳統(tǒng)學(xué)科體系及學(xué)院教學(xué)資源有限的情況下，還存在一些問題。

1.學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，課堂參與度不高

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在封閉的課堂中完成，傳送知識(shí)的手段單一，學(xué)生對(duì)于枯燥的理論知識(shí)有厭煩感，并且抽象的知識(shí)點(diǎn)也很難理解，使得學(xué)生課堂上存在玩手機(jī)現(xiàn)象，自我約束能力較差，注意力不會(huì)高度集中，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固。后期的實(shí)踐學(xué)習(xí)存在一知半解的現(xiàn)象，操作機(jī)床時(shí)只會(huì)和師傅鸚鵡學(xué)舌卻不會(huì)變通。課后學(xué)生惰性大，作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，從作業(yè)完成情況明顯說明了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不扎實(shí)。

2.教師難以優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)管理

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中仍然以知識(shí)的理論傳授作為教學(xué)主線，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。反之，如果課程教學(xué)內(nèi)容全部以實(shí)踐操作為主，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏理論知識(shí)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的問題。另外，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度不能及時(shí)、較準(zhǔn)確地反饋給教師，教師難以優(yōu)化課堂教學(xué)管理，只能按照教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

機(jī)械制造與工藝編制課程改變了傳統(tǒng)的單一的理論考核方式，增加了實(shí)踐能力的考核評(píng)價(jià)，但是對(duì)近幾年的綜合考試成績(jī)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生期末成績(jī)不及格仍然占有很大比例，他們雖然理論考試成績(jī)比較低，但是實(shí)踐考核成績(jī)比較理想，這種現(xiàn)象充分說明了學(xué)生是具有智慧和才能的。應(yīng)試教育的一個(gè)弊端即以考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要手段不能充分說明學(xué)生掌握知識(shí)的程度，難以科學(xué)監(jiān)測(cè)學(xué)生和教師的創(chuàng)造性智慧和才能，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展受到制約。高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是直接與社會(huì)的相關(guān)崗位進(jìn)行對(duì)接的，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)技能從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看它的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是社會(huì)或者企業(yè)。所以，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、過硬的專業(yè)技術(shù)技能才是社會(huì)或企業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要標(biāo)尺。

4.教學(xué)資源難以實(shí)現(xiàn)利益最大化

雖然筆者學(xué)校有一體化教室、實(shí)訓(xùn)中心，課程的理論教學(xué)資源也已經(jīng)完善，但是資源不能反復(fù)利用，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)僅限于課堂。職業(yè)院校的學(xué)生的自學(xué)能力相對(duì)比較差，因此學(xué)生對(duì)沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)無法再進(jìn)行學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不會(huì)主動(dòng)反饋給教師，學(xué)生和教師之間的溝通不充分;實(shí)踐操作僅限于在金工實(shí)訓(xùn)中心教學(xué)時(shí)間進(jìn)行，學(xué)生沒有掌握操作技能受時(shí)間及設(shè)備的限制不能及時(shí)提高或改進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，操作技能不熟練。

5.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式

以上這些因素均不能滿足高職機(jī)電類專業(yè)復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”逐步應(yīng)用于課堂教學(xué)中，是因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的便捷性以及其背后的大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學(xué)，機(jī)械制造與工藝編制課程是一門綜合性的專業(yè)核心課程，它既有枯燥難懂的純理論知識(shí)，也有實(shí)踐性較強(qiáng)的零件加工，理論支撐實(shí)踐，實(shí)踐依托理論，在教學(xué)過程中實(shí)踐與理論的相互結(jié)合構(gòu)建了該課程“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式。

（1）對(duì)于純理論的內(nèi)容，需要準(zhǔn)備微視頻、在線作業(yè)練習(xí)和在線測(cè)驗(yàn)等，通過小視頻和通關(guān)答題的方式可以加強(qiáng)學(xué)生基本概念知識(shí)、基本原理和基本要點(diǎn)的掌握。

（2）教師針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)過程不再是單純地重點(diǎn)難點(diǎn)一起講， 而是由講授問題變成提出問題，進(jìn)而再去解決問題，課堂教學(xué)得以輕松有效地進(jìn)行。

（3）對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，以“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)，采用“學(xué)中做”“做中學(xué)”的模式構(gòu)建教學(xué)，即用手機(jī)掃描二維碼進(jìn)而隨時(shí)隨地可觀看在線示范案例操作視頻、實(shí)物照片、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程等，在一體化教室及實(shí)訓(xùn)室開展教學(xué)，開展小組團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目等教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（4）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、可以優(yōu)化教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。①“互聯(lián)網(wǎng)+”引入到課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“線上+線下” 教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。②“互聯(lián)網(wǎng)+”背后的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能給教師教學(xué)能力的提升提供了基礎(chǔ)條件。③“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富的教學(xué)資源提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、機(jī)械制造與工藝編制課程實(shí)行混合式教學(xué)的可行性

1.課程組教師需要具有豐富的教學(xué)和課改經(jīng)驗(yàn)

任何一門專業(yè)課程的改革都需要教師具有一線工作經(jīng)驗(yàn)，并且多次擔(dān)任過該課程的教學(xué)工作。明確合乎學(xué)情的課程改革的方向和目標(biāo)是課程改革成功的方向標(biāo)，這需要有課改經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作指導(dǎo)，需要該課程主講教師具備綜合職業(yè)能力、具備雙師資格、有較深厚的理論功底、專業(yè)知識(shí)面廣、綜合能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富等，更加需要教師到企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)歷練，這樣才能熟悉企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，才能有效地實(shí)施新型教學(xué)模式。

2.需要建設(shè)完善且豐富的教學(xué)資源

教學(xué)文件比如課程人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施方案學(xué)習(xí)指南、電子課件、參考教案、部分視頻、演示動(dòng)畫、練習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、學(xué)生工作任務(wù)單、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書等資源要不斷完善。筆者學(xué)校機(jī)械制造與工藝編制課程校本教材被嘉興市評(píng)為優(yōu)秀校本教材，立項(xiàng)為浙江省高校重點(diǎn)建設(shè)教材，被應(yīng)用于教學(xué)中。

3.需要具有完善的實(shí)訓(xùn)中心與一體化教室

筆者學(xué)校機(jī)械制造與工藝編制課程一體化教室設(shè)備齊全，學(xué)生可以直觀的學(xué)習(xí)教學(xué)過程中所用的刀具、夾具及量具等設(shè)備：金工實(shí)訓(xùn)中心有多種實(shí)訓(xùn)設(shè)備，如20臺(tái)普車、10臺(tái)數(shù)車、搖臂鉆床、立式銑床、臥式銑床、數(shù)控銑床、磨床等，這些設(shè)備為學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供了有力的保障。

4.現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)寬帶便捷方便

現(xiàn)代化智能手機(jī)和手提式電腦使用便捷、網(wǎng)絡(luò)寬帶速度快、網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、流量有保障等優(yōu)點(diǎn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)模式提供了有力的保障。尤其是智能手機(jī)的普及，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，手機(jī)成為了重要的教學(xué)工具。

以上這些創(chuàng)新與探索為機(jī)械制造與工藝編制課堂教學(xué)方法的改革提供了良好條件，而且前期的一些準(zhǔn)備工作和初步實(shí)踐說明本項(xiàng)目的改革是可行的、可操作的，也是可以完成的。

三、機(jī)械制造與工藝編制課程實(shí)行混合式教學(xué)的具體實(shí)施方法

1.利用信息技術(shù)手段整合教學(xué)資源

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式引入的微視頻必須短小精悍，需要對(duì)原有課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，并且要求視頻可看性強(qiáng)，視頻質(zhì)量高，其內(nèi)容不局限于教材上的知識(shí)點(diǎn)，還需搜集大量的最新科技進(jìn)展、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的工程案例，以文字、動(dòng)畫、視頻、音頻等形式呈現(xiàn)在資源庫(kù)中?？山Y(jié)合通關(guān)答題打卡等方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而保證學(xué)生對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握牢固，把傳統(tǒng)的課堂講授通過微視頻上線的形式進(jìn)行前移，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都帶著較好的知識(shí)基礎(chǔ)走進(jìn)教室，從而充分保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.利用探索實(shí)踐手段重新架構(gòu)授課方式

突破原有的教學(xué)固定思維模式，進(jìn)行一輪實(shí)踐教學(xué)。不能和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，而是需要針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背后的大數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)而進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，以線上教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，對(duì)線下課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

（1）以網(wǎng)絡(luò)資源保障學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)課堂短視頻短小精悍，知識(shí)點(diǎn)求精不求多，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制反復(fù)學(xué)習(xí);拓展資源如練習(xí)題庫(kù)、測(cè)試題庫(kù)等可以使學(xué)生靈活運(yùn)用理論基礎(chǔ)知識(shí);與課程相關(guān)的社會(huì)資源比如企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)視頻等可以使學(xué)生開闊眼界，及時(shí)了解企業(yè)行業(yè)新動(dòng)向。

（2）實(shí)訓(xùn)中教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。跟隨知識(shí)點(diǎn)同步線下進(jìn)行的實(shí)踐課程為學(xué)生到實(shí)訓(xùn)中心，在教師及技術(shù)師傅的指導(dǎo)下，初步學(xué)習(xí)機(jī)床的使用，熟悉各種設(shè)備、工裝夾具、刀具、量具的應(yīng)用，了解設(shè)備切削參數(shù)的選取，零件的毛坯材料的選取，生產(chǎn)批量的定制等信息，綜合考慮工藝成本和生產(chǎn)效率，編制合理的工藝規(guī)程。

（3）一體化教室提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。高精度高效率低成本的零件加工需要以合理的工藝規(guī)程作保障，所以工藝規(guī)程的編制尤為重要。在一體化教室，教師指導(dǎo)學(xué)生分組編制工藝規(guī)程，對(duì)學(xué)生所編工藝規(guī)程進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是從宏觀角度去檢查學(xué)生是否會(huì)根據(jù)生產(chǎn)批量合理選擇編制工藝卡片類型以及工藝路線的工序集中與分散;二是從微觀角度去檢查所編制的工藝過程卡或者工序卡是否完整，如檢查圖紙?zhí)顚懯欠裢暾⒚鬟x擇是否合理、夾具是否齊全、定位基礎(chǔ)選擇是否合理、加工順序和加工方法是否合理、熱處理及檢驗(yàn)輔助工序安排是否得當(dāng)、工序尺寸計(jì)算是否正確等等。教師針對(duì)學(xué)生作品提出修改意見，然后再讓學(xué)生來修改完成，使最后的工藝規(guī)程與企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品的機(jī)械加工工藝規(guī)程一致。

（4）實(shí)訓(xùn)中心培養(yǎng)學(xué)生操作技能。有了工藝規(guī)程的保障，學(xué)生便可以在技術(shù)師傅的教授下進(jìn)行零件的加工，零件的加工過程必然存在零件的測(cè)量和檢驗(yàn)，由此引入零件尺寸、精度、表面粗糙度等的測(cè)量方法及常用測(cè)量?jī)x器使用方法的學(xué)習(xí)，其中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)可反復(fù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)。

本階段重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際加工操作技能、產(chǎn)品測(cè)量與檢驗(yàn)技能，并培養(yǎng)學(xué)生的安全生產(chǎn)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)，使他們形成良好的工作習(xí)慣。在線下的教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)資源是保障，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、一體化教室和實(shí)訓(xùn)中心三部分的有機(jī)結(jié)合。

四、機(jī)械制造與工藝編制課程實(shí)行混合式教學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)過程中最基本的環(huán)節(jié)，它因教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)條件的不同而體現(xiàn)出不同的方式。簡(jiǎn)言之，教學(xué)評(píng)價(jià)所采用的方式?jīng)Q定教學(xué)的取向，影響教學(xué)模式的實(shí)施。制定合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系是機(jī)械制造與工藝編制課程改革有效進(jìn)行的必要條件。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”背后的大數(shù)據(jù)可以很清楚地統(tǒng)計(jì)分析出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際操作的過程性評(píng)價(jià)，綜合給出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

該評(píng)價(jià)體系由過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成，以過程性評(píng)價(jià)為主（過程考核占60%，期末終結(jié)考核占40%）。終結(jié)性評(píng)價(jià)占40分：側(cè)重用基本原理、基本理論來解釋方法，采用期末理論考核的方式，以基本知識(shí)、基本概念、基本原理為主，大量采用客觀題，建立試題庫(kù)。過程性評(píng)價(jià)的考核占60分，具體為：課前網(wǎng)站學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)5分;小組討論，完成工作任務(wù)單10分;編制工藝卡，加工工件25分;檢測(cè)工件精度，分析誤差原因10分;在網(wǎng)站上做教師布置的課外作業(yè)10分。

五、小結(jié)

通過一輪教學(xué)改革，教學(xué)效果顯著提高，手機(jī)作為教學(xué)工具應(yīng)用于課堂教學(xué)中，杜絕了學(xué)生課堂上利用手機(jī)瀏覽網(wǎng)頁看新聞玩游戲等現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)思路清晰了，理論基礎(chǔ)更加扎實(shí)了，實(shí)踐能力也加強(qiáng)了，為了取得好成績(jī)，大多學(xué)生開始認(rèn)真對(duì)待網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)練習(xí)題及測(cè)試題，做作業(yè)不再盲目抄襲，學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性。通過收集學(xué)生、教師、督導(dǎo)和指導(dǎo)師傅的反饋意見，筆者學(xué)校對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式方法進(jìn)行修正和完善，使之產(chǎn)生滿意的教學(xué)效果，并能為相關(guān)高職院校課改提供一些借鑒經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉茸，郭峰，姚芳芳.機(jī)械制造技術(shù)課程混合式教學(xué)實(shí)踐探索[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2018（18）.

[2]李小龍，張宸瑞，耿斌等.高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革：“MOOCs時(shí)代”的探索與啟示[J].電化教育研究，2015（12）.

[3]肖石明.項(xiàng)目化教學(xué)的探討與實(shí)踐[J].廣東白云學(xué)院學(xué)刊，2006（1）.

[4]張金美.以學(xué)習(xí)情境為載體的《機(jī)械零部件設(shè)計(jì)》課程改革[J].職教論壇，2011（14）.

[5]賀新元.高職教育教學(xué)模式的研究[D].天津：天津大學(xué)，2004.

（作者單位：嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院）