后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

徐升

摘 要：新課程改革下的課堂有效性要求做到使每個學(xué)生都能取得發(fā)展，課堂的教學(xué)要面向全體學(xué)生，課堂的教學(xué)要照顧到每個學(xué)生。但在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中要做到每個學(xué)生都學(xué)有所得是一件很困難的事。因為無論紀(jì)律氛圍多么優(yōu)秀的一個班級或多或少都存在部分“特殊”的學(xué)生——后進(jìn)生，這些學(xué)生對學(xué)習(xí)多數(shù)沒有興趣甚至是厭學(xué)，而導(dǎo)致這種結(jié)果原因很多，做為一名教師很多問題我們都無法解決，但是所有教師卻有無法逃避也不該逃避的40分鐘，我們不可能短期內(nèi)讓后進(jìn)生都成為優(yōu)等生，但可以用仁愛來澆灌我們快樂的后進(jìn)生。下面我就如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣談?wù)勛约旱膸c看法。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;澆灌;興趣;仁愛

一、亦師亦友

（一）建立良好的師生關(guān)系。

農(nóng)村的學(xué)生常見的心理就是怕老師，看到老師不敢打招呼，上課怕老師提問問題。特別是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生每當(dāng)老師請他回答問題時，全身緊張甚至還影響整節(jié)課的心情。我利用自己離學(xué)校近的有利因素，每天中午飯后就到班級與學(xué)生交流、聊天或下棋并尋找機會與學(xué)生縮近距離，同時不斷的鼓勵他們在課堂中要大膽的表現(xiàn)自己。

（二）重視學(xué)法指導(dǎo)，經(jīng)常對比小結(jié)

許多后進(jìn)學(xué)生科學(xué)不好的原因之一就是知識點太多，不能很好的整理從而造成多而亂的感覺。所以經(jīng)常進(jìn)行對比小結(jié)是很有必要的。如何幫助差生學(xué)會對比小結(jié)的方法呢？教師先示范，后逐步引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行。這樣做見效快，效果好。如學(xué)習(xí)化學(xué)式的意義時可以通過其與元素符號的意義對比。學(xué)習(xí)化合價的的寫法時可以與離子符號的寫法意義對比。堿的性質(zhì)和酸的性質(zhì)對比等等。

二、巧趣幽默

通過這幾年的教學(xué)實踐，我深深地認(rèn)識到：在科學(xué)教學(xué)中，教師若講求語言的趣味性，那么這種“磁場效益”肯定會產(chǎn)生。在教學(xué)實踐中，巧妙運用化學(xué)韻語、口訣、順口溜，可增加科學(xué)課堂語言的趣味性，

（一）實驗步驟―順序記憶

在實驗過程中學(xué)生（特別是后進(jìn)生）都是充滿好奇和興奮，待實驗結(jié)束時不能很好的總結(jié)，更不能牢記自己的實驗操作的步驟了，如果老師能用巧妙的語言幫助學(xué)生的記憶實驗的步驟的話，那么比起學(xué)生自己死記硬背的效果是不一樣的。例如在實驗室制取氧氣時，學(xué)生對實驗操作步驟比較混亂，后來我將操作步驟編成如下口訣：滿水無泡，倒立水中，檢查氣密，裝藥定管，均勻受熱，排水充氣，撤管熄燈。制氧氣的步驟也可用“查、裝、定、點、收、離、熄”七個字概括，可用諧音記憶為“茶莊定點收利息”。

（二）科學(xué)用語―口訣記憶

對一些沒有一定規(guī)律的科學(xué)用語，學(xué)生屢記屢忘，如果能編成口訣幫助學(xué)生記憶的話，可能會事半功倍的效果。如地殼中所含元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)較大的前幾位元素的順序為：氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂。諧音記憶為“洋閨女貼給哪家美”。這樣不管是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，只要他們肯去記的話，肯定是可以達(dá)到記憶的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生成為十萬個為什么

我認(rèn)為，“提出問題能力”是創(chuàng)新人才素質(zhì)的重要組成部分，是創(chuàng)造發(fā)明的源泉之一，更是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和能力的重要方面。在后進(jìn)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化中必須要培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，我在科學(xué)課堂教學(xué)中，采取以下措施培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（一）引導(dǎo)和鼓勵后進(jìn)生敢于提出問題

在這幾年的科學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對知識點不懂不敢問，對觀點或結(jié)論有質(zhì)疑不敢提，甚至有的學(xué)生不知道如何提問題。所以在課堂教學(xué)過程中有意識引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑，讓學(xué)生意識到質(zhì)疑是科學(xué)發(fā)展的動力，通過名人事跡舉例說明讓學(xué)生意識到質(zhì)疑的重要性。

（二）培養(yǎng)后進(jìn)生“提出質(zhì)疑能力”的途徑

在備課和教學(xué)中，教師要站在后進(jìn)學(xué)生角度，進(jìn)行“心理換位”，模擬學(xué)生提問，啟發(fā)學(xué)生，同時備課和課堂教學(xué)要留有后進(jìn)生質(zhì)疑的空間。

①對實驗的條件控制提出質(zhì)疑

在科學(xué)課堂中的演示實驗或?qū)W生分組實驗時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)平時生活經(jīng)驗，對現(xiàn)實條件與理論條件是否符合提出質(zhì)疑。例如，教師在演示“影響物體重力勢能的因素”時，控制條件：不同質(zhì)量的兩個金屬小球，同一高度的光滑斜面，從同一高度由靜止?jié)L下。學(xué)生提出斜面真是絕對光滑嗎？兩個小球的粗糙程度一樣嗎？等等。

②對老師解題方法提出質(zhì)疑

解題是重要的實踐活動，解題多思，能收到事半功倍之效，所以在設(shè)計課堂例題時，選擇一題多解的題型，教師在講解自己的解題思路之后，問學(xué)生能否用其他解法，讓學(xué)生根據(jù)自己的思路解題。最后讓學(xué)生評價自己的解法與老師的解法，讓學(xué)生意識到老師的方法并不是最好的方法。

總之，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個需要全體力量的共同努力，需要不斷的改變策略的，對不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的措施的，所以新課程下有效課堂要求科學(xué)老師要不斷的學(xué)習(xí)新理論知識，更好的幫助學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁祖輝.初中教育中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略淺談[J].學(xué)周刊（1）：23-24.

[2]石少英.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略探究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）：184-184.

[3]朱義浩.“后進(jìn)生”的表現(xiàn)及轉(zhuǎn)化策略[J].南北橋，2017（9）：204.