高職院校公共英語課程思政教學改革探討

孫建偉

摘 要：教師在開展高職院校英語學科教學活動時，融入思政教育，開展培育學生綜合素養(yǎng)的教學活動，能夠有效將思政的“隱形”教育和“顯性”教育結(jié)合起來，體現(xiàn)社會核心價值觀，實現(xiàn)育人目標。因此，本文重點探索教師在開展高職院校英語學科的教學活動時，融入思政教學的有效措施，旨在提升學生綜合素養(yǎng)，增強課堂育人效果。

關(guān)鍵詞：思政教育;公共英語;高職院校;綜合素養(yǎng)

高等職業(yè)教育是我國的高等教育組成部分之一，為社會管理、建設(shè)、生產(chǎn)等一線，培育了大量專業(yè)人才。但受傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀念影響，學生缺乏綜合素養(yǎng)和職業(yè)觀，不能進一步理解職業(yè)要求和企業(yè)文化，面對這一情況，教師在開展教學活動時，不能局限于知識與能力的教授，更應注重思政課程教育，不斷提升學生綜合素養(yǎng)，使其能夠適應社會發(fā)展，全面發(fā)展。

一、深入挖掘教材，找出關(guān)聯(lián)的思政元素

教師在開展公共英語專業(yè)的教學活動時，可以在備課階段深入挖掘英語教材中的思政元素，促使思政教育與英語教育進行完美融合，實現(xiàn)育人目標。 高職公共英語學科的教材一般采用實用型內(nèi)容，包括“Faster，Higher，Stronger”“Saying?Thanks or?Sorry”?“Hello，Hi！ ”等。因此，教師可以從教材入手，挖掘聯(lián)的思政元素，促使學生能夠融入學習環(huán)境，進入學習狀態(tài)，提升思政素養(yǎng)，進行全面發(fā)展。教師在開展課堂教學活動時，深入挖掘教材，找出關(guān)聯(lián)的思政元素，可以以此為基礎(chǔ)，進行課堂引入，促使學生通過了解中國故事、詩詞、典故等，學習英語知識，開展有效的學習活動，不斷提升綜合素養(yǎng)，增強課堂教學實效性，達到育人目的。

二、授課過程中融合思政元素

授課是教師向?qū)W生傳授專業(yè)知識和能力的重要活動，教師在開展高職院校的英語專業(yè)教學活動時，除了向?qū)W生講解英語語法、重點語句和單詞等，還應注重傳播文化，進行價值觀的引導，促使授課過程中能夠融合思政的元素，使學生接受有效的教育，不斷培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，形成正確的價值觀念，進行全面發(fā)展。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習“Thank You，Volunteers！ ”這一課時，可以進行課堂導入，使學生了解關(guān)于感恩節(jié)的知識，使學生進行情感的升華，形成懂得感恩的意識。教師在開展課堂教學活動時，除了向?qū)W生講授語法、課文、單詞，還應進行志愿服務和感恩等文化的傳播，促使學生了解歐美感恩節(jié)的盛況，分析對比中國的感恩文化，不斷挖掘感恩意識，提升綜合素養(yǎng)。同時，教師在開展課堂教學活動時，可以對教學方法進行優(yōu)化，利用大屏幕，向?qū)W生展示不同觀點，促使學生進行話題的討論和點評，提升學生英語交流能力，同時使學生能夠進行情感升華，進一步了解感恩節(jié)與感恩文化、志愿服務等，培養(yǎng)健全人格，全面發(fā)展。教師在開展課堂教學活動時，在授課過程中融合思政元素，使學生能夠進行價值觀、思想與知識的內(nèi)化，提升專業(yè)素養(yǎng)，增強課堂教學實效性^[1]。

三、課后鞏固，提升思政教育效果

課后是學生在價值觀、思想、知識等方面實現(xiàn)外化和繼續(xù)內(nèi)化的階段。因此，教師在開展高職院校的公共英語學科的教學活動時，進行思政教育，應設(shè)置適宜、合理的課后鞏固任務，促使學生能夠進行有效升華，提升思政教育效果，實現(xiàn)育人目標。教師在設(shè)置課后鞏固的訓練活動時，可以以實踐的項目為主，例如，微視頻創(chuàng)作、情景劇拍攝等，設(shè)置合理主題，如：“Thank You， Volunteers！ ”，促使學生能夠進行小組合作，設(shè)計感謝志愿者的方案，完成課后鞏固的任務，并在這一過程中，延續(xù)志愿服務、感恩文化和感恩情懷，實現(xiàn)育人目標，提升思政教育效果^[2]。

四、聯(lián)系英語社團，進行思政教育

社團活動是高職院校校園活動中重要的一個部分，活躍程度高，具有一定特色，同時又能夠達到教育的目的。面對這一情況，教師在開展高職院校的公共英語學科教學活動時，應有效借助英語社團，進行思政教育，促使學生能夠在參與社團活動中，樹立正確價值觀念，全面發(fā)展。在高職英語社團中，教師會充當指導者，因此，教師可以聯(lián)系英語社團，進行思政教育，每周開展社團的主題活動，或定期進行競賽，不斷發(fā)揮英語社團的思政功能，促使學生能夠在這一過程中，提升專業(yè)素養(yǎng)，增強課堂教學實效性。例如，教師在帶領(lǐng)學生開展社團活動時，可以踐行思政的功能，組織開展英語演講比賽，在選擇主題時可以選用感恩文化、中國夢等，使優(yōu)秀中華文化與社會主義核心價值觀能夠融入其中，進行有效的思政教育，實現(xiàn)育人目標^[3]。

教師在開展高職院校的公共英語學科教學活動時，進行思政教學，應不斷探索有效教學模式，使得思政理論能夠與公共英語課程同向同行，最大程度發(fā)揮教學的育人功能。

參考文獻

[1] 王振慶.“課程思政”改革背景下高職英語教學中的思政教育研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報，2019（2）：82-83.

[2] 彭宣紅，王楚怡.課程思政視角下高職英語教學改革的研究與實踐[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2018（11）：52-55.