散文閱讀，從“入門”開始

孟炯

摘要：本文從高中語文教學(xué)中“散文”“記敘文”文體界定不清的問題入手，分析其中緣由，思考、探尋應(yīng)對(duì)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;散文閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-075-1

不久前的市高考備考學(xué)習(xí)培訓(xùn)會(huì)上，講座的專家老師在談及散文類文本閱讀備考策略時(shí)提及17年全國卷Ⅲ新疆作家李娟的散文《我們的裁縫店》，認(rèn)為該散文選得不好，說它不像散文，更像記敘文。坐在前排的筆者頗為困惑：“散文和記敘文是怎么區(qū)分的？巴金的《小狗包弟》是寫人記事類散文，但同冊(cè)后面的表達(dá)與交流卻又把學(xué)生寫作的文章叫做記敘文，都是記事，怎么這個(gè)就是散文？那個(gè)就是記敘文？”“散文”“記敘文”文體界定問題值得我們深思。

一、分析“散文”“記敘文”概念認(rèn)知中的問題

在我國，與詩歌、小說、戲劇并列的“散文”概念是在五四新文化運(yùn)動(dòng)的西學(xué)東漸之風(fēng)中形成的，其文體認(rèn)知受西方“ESSAY”散文觀念影響頗深，但其文體觀亦有對(duì)“傳統(tǒng)古文”的承繼。作為文體的“散文”一詞直到南宋羅大經(jīng)《鶴林玉露》一書才偶然提及，但我們古人的散文創(chuàng)作早在商代就開始了，從銘文到辭賦，從短章到長篇，從《尚書？堯典》的“詩”言志到魏晉劉勰《文心雕龍》中的“文”“筆”之分，古人對(duì)散文文體的認(rèn)知不斷發(fā)展成熟，在古人筆下，“散文”既可抒情，還可敘事和議論，甚至還有詔、誥、疏、表等實(shí)用價(jià)值。如此復(fù)雜的源流使得“現(xiàn)代散文”的概念駁雜難明。因此，語文教科書在選編現(xiàn)代散文時(shí)有意回避了一些文論提出的“抒情”“哲理”“詩化”“文化”散文等概念外延有交叉的分類，只給出清晰明了的“寫人記事類”（必修一第三單元）和“寫景狀物類”（必修二第一單元）。至于“記敘文”一詞，古今文學(xué)理論中都沒有言論提及，似乎它不是一種正式的文體。筆者與同仁、大學(xué)的導(dǎo)師探討這一問題，雖然，沒有得到一個(gè)明確的權(quán)威的說法，但，可以肯定的是，這“記敘文”應(yīng)當(dāng)是“寫作教學(xué)”中為初入門者設(shè)定的一個(gè)“紀(jì)實(shí)性散文”的“初級(jí)形態(tài)”的文體，其六要素的規(guī)定主要是幫助初學(xué)者明確敘事的邊界和規(guī)范。只是，當(dāng)高中生嚴(yán)格遵循六要素練寫記敘文時(shí)，我們老師卻因?yàn)閷?duì)“散文”的期許，而否定了學(xué)生對(duì)“記敘文”的堅(jiān)守。我們說“敘事”要有波瀾變化，“寫人”要多面多角度，“抒情”要有層次有深度，但當(dāng)文學(xué)感悟力、表達(dá)力好的孩子交上來一篇“寫人記事”的好文章時(shí)，我們卻不曾告訴他：你已經(jīng)邁過“記敘文”的門檻，寫出有模有樣的“散文”了，只知用一個(gè)“范文”的“帽子”把他的創(chuàng)作才華死死地扣在了原地。

二、我們的“散文教學(xué)”中應(yīng)該添加的“散文寫作”指引

當(dāng)我們教學(xué)《紀(jì)念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》等“寫人記事類散文”時(shí)，一定一開始就給學(xué)生講清楚其與“寫人記事的記敘文”的不同，聯(lián)系初中的《老王》《秋天的懷念》《背影》《臺(tái)階》等篇，讓學(xué)生去揣摩、體味“寫人記事類散文”的諸多手法：可以是波動(dòng)變化的情感——意識(shí)流，可以是藕斷絲連的時(shí)空——蒙太奇，可以欲揚(yáng)先抑，可以卒章顯志，可以三水合流，可以紅線串珠，可以雙橋并架，可以蛛網(wǎng)伸展，可以連環(huán)套扣，可以滾雪球，可以以物是“比”寫人非，可以借風(fēng)物“興”嘆世事……“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”，讓學(xué)生明白，若有一天，他也能從一件或幾件事中看懂一個(gè)人，從一件事一個(gè)人看懂一個(gè)群體一個(gè)時(shí)代，他也就有了創(chuàng)作散文的心靈和頭腦，可以嘗試寫“散文”了。再聯(lián)系高三學(xué)生練考作文對(duì)記敘文寫作的偏廢，便更能窺探出我們老師在“記敘文寫作教學(xué)”“散文閱讀教學(xué)”中的失敗了！想想看，這邊，專家們一再提醒告誡考場議論文寫作不可以套版，那邊，師生們卻還汲汲于發(fā)掘議論文寫作的方法，再不濟(jì)，多積累積累素材多練寫練寫話題，也是能穩(wěn)拿高分的！為什么不寫記敘文呢？是因?yàn)橛洈⑽奈捏w門檻不高嗎？那為什么不寫散文呢？是因?yàn)樯⑽拈T檻太高嗎？又或是“不拘一格”的散文沒有明確的規(guī)矩可循，且那閱卷老師可能也無從衡量拿捏呢？但，整理記憶、整理情感、整理思緒、整理人生的“散文寫作”對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展是多么重要??！而且，我們的高中生不僅能成立“文學(xué)社”，開展文學(xué)活動(dòng)，還能把我們的校報(bào)辦得有聲有色，所以，為什么不在一開始就引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己可以寫作“散文”的能力呢？！

三、高三“散文類文本”閱讀的復(fù)習(xí)備考應(yīng)尊重散文“靈動(dòng)”“真誠”“獨(dú)到”“詩意”的文學(xué)特性

現(xiàn)代散文研究者對(duì)十七年散文藝術(shù)構(gòu)思規(guī)則有一個(gè)總結(jié)，即“一點(diǎn)生發(fā)，借題發(fā)揮，曲徑通幽”。雖然也有學(xué)者認(rèn)為楊、秦、劉三大家的散文創(chuàng)作有“刻意為文”之嫌，但縱觀“獨(dú)抒性靈”者，哪個(gè)不是“以小見大”“見微知著”，在“日常”“平?！敝袆?dòng)真情、明至情、悟美情的呢！更何況，這“點(diǎn)”“題”“徑”還使得散文比詩歌更平易近人了呢！但這落在地上的，真切抒寫“一定生活中的某些時(shí)空、情緒或思考的片段過程”的現(xiàn)代散文高三學(xué)生卻紛紛表示看不懂，做題更是毫無頭緒，這大概就是我們教學(xué)那些“死”的答題模板在作怪了。“鮮活”“靈動(dòng)”的散文套不進(jìn)規(guī)則里，學(xué)生怎么能不困惑呢？！散文閱讀，不是從“題”開始，不是從“知識(shí)點(diǎn)”開始，而是從“文本”開始，從“讀”開始，從“心”開始，入得門來，尋得路徑，一路追尋，才能到達(dá)那“禪房花深處”！在這“緊張”“枯燥”“疲憊”的高三備考生涯，遇上“散文”是一件多么幸福的事情啊，所以，一定要善待它，不要涼薄那情與理，不要辜負(fù)那愛與美，用我們?cè)娨庵腔鄣娜宋恼n堂安放它，用我們有生命有溫度的散文閱讀教學(xué)點(diǎn)亮它、潤澤它、升華它！

[參考文獻(xiàn)]

[1]熊忠武等.中學(xué)語文美育（合訂本）[M].海南攝影美術(shù)出版社，1991，（5）第1版.

[2]王榮生等.散文教學(xué)教什么[M].華東師范大學(xué)出版社，2014，11.

（作者單位：陜西省西安市西咸新區(qū)秦漢中學(xué)，陜西 西安 710000）