差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

陸曉芳

摘要：初中物理在初中課程中是比較重要的一門學(xué)科，如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識，這就需要教師進行合理的教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平實施差異化教學(xué)策略，促使學(xué)生可以在自己原有的基礎(chǔ)上獲得有效的提升，結(jié)合差異化教學(xué)策略，也需要教師對初中物理課堂教學(xué)實際情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，利用學(xué)生之間的差異，實施對應(yīng)的教學(xué)方式，促進課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);初中物理;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.7 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-013-1

差異化教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的實際情況進行具體的教學(xué)。這就要求教師對每個學(xué)生進行深入的調(diào)查與了解，做到心中有數(shù)，才能落實差異化教學(xué)策略。利用差異化教學(xué)策略可以促進學(xué)生個性化的發(fā)展，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握更多的物理知識，同時也有利于教師對每一位學(xué)生的了解，采取更加有效的措施，促進學(xué)生的全面發(fā)展，進行有效師生互動，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。

一、注重初中物理課前備課，制定差異化教學(xué)目標(biāo)

教師在進行備課的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對自己所要教學(xué)的物理知識進行分層，促使每個學(xué)生都可以在自己的能力范圍之內(nèi)完成對應(yīng)的物理知識的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。有的學(xué)生對于之前的物理知識掌握得不是非常的牢固，教師可以在上課之前，留出幾分鐘的時間，讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)，之后，講解新課，設(shè)計深層次的目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生而言，基本可以完成的，完成新知識教學(xué)任務(wù)之后，教師設(shè)計探究性物理問題，給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生留下思考的空間，鍛煉學(xué)生的物理思維能力，制定這樣多層次的教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，而且也促進了整體的課堂教學(xué)效率的提升。

例如《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)過程中，之前學(xué)生并沒有接觸過物理概念的聲音相關(guān)知識，再加上學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，所以讓學(xué)生在課堂上一次性的了解全部的聲音的相關(guān)知識可能會存在一定的困難，教師在上課之前，拿出兩個紙杯子，然后在紙杯子的底部的中間穿插一條線的兩端，讓學(xué)生傾聽對方的講話聲音，盡量壓低，不要讓全班學(xué)生聽見，通過這個有趣的實驗，讓學(xué)生初步了解聲音的傳播，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這里我設(shè)計了：了解聲音產(chǎn)生的原因，并掌握聲音的產(chǎn)生需要物質(zhì)等教學(xué)目標(biāo)，這個目標(biāo)對于基礎(chǔ)好的學(xué)生而言可能在課堂上就可以完成，因此教師對于基礎(chǔ)好的學(xué)生則設(shè)計：利用自己所學(xué)習(xí)的聲音的產(chǎn)生與傳播知識解釋生活中的各種聲音現(xiàn)象，并說明理由。通過制定不同的教學(xué)目標(biāo)，促進每個學(xué)生都可以獲得有效提升。

二、結(jié)合學(xué)生物理思維方式，制定差異化教學(xué)方法

差異進行調(diào)整教師在初中物理課堂教學(xué)中經(jīng)常使用灌輸式課堂教學(xué)方式，其中還有很多的其他的教學(xué)方式，比如實驗教學(xué)法、課堂互動交流法等，但是在實際課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都是獨立的個體，他們都有屬于自己的物理思維，因此存在一定的差異性，這就要求教師在進行物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的差異性，合理地選擇差異化教學(xué)方式，確保學(xué)生掌握基本的物理知識，同時也可以發(fā)揮學(xué)生的個性化特點。教師可以組織學(xué)生進行小組合作，在小組中每個成員根據(jù)自己的能力積極探究物理知識，然后結(jié)合自己的理解進行物理實驗，完成物理知識的深入探究學(xué)習(xí)，促使每個學(xué)生都可以在物理學(xué)習(xí)中獲得不同層次的發(fā)展。

例如《光的傳播》教學(xué)過程中，教師可以將不同層次的學(xué)生分在一個小組中，讓學(xué)生對光的傳播的相關(guān)知識進行補充，有的學(xué)生可能學(xué)習(xí)能力比較差，對于光的傳播認(rèn)識僅限于課本知識的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則學(xué)習(xí)能力比較強，除了關(guān)注課本知識，還會借助互聯(lián)網(wǎng)拓展光的傳播相關(guān)知識，然后在小組合作中，基礎(chǔ)差的學(xué)生首先進行講述自己所學(xué)習(xí)到的知識，光沿著直線傳播的條件，并認(rèn)識反射與折射的現(xiàn)象，然后學(xué)習(xí)好的學(xué)生進行補充說明，介紹墨子在光學(xué)中的貢獻，促使每個學(xué)生都可以更加深入地掌握光的傳播相關(guān)知識。

三、提高物理課堂教學(xué)效率，設(shè)計差異化課后作業(yè)

物理作業(yè)是對物理課堂教學(xué)效果的檢驗，學(xué)生物理知識的掌握并不是單純地依靠教師在課堂上的講解，課后的鞏固復(fù)習(xí)也是非常重要的，與教師的課堂上教學(xué)設(shè)計一樣，作業(yè)的布置也應(yīng)當(dāng)進行分層設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點合理的設(shè)計差異化物理作業(yè)，最大限度地讓每一位學(xué)生都可以參與到物理作業(yè)中去，并盡自己最大的能力去完成物理作業(yè)，讓學(xué)生在課后進行思考與探究，鞏固課堂上所學(xué)的物理知識。同時教師給學(xué)生設(shè)置一些探究性物理作業(yè)，讓學(xué)生在自主探究中，多多動手動腦，完成物理知識的學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)《杠杠的平衡條件》教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生教師給學(xué)生布置杠杠、支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂等基礎(chǔ)概念知識的鞏固性作業(yè)，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以給學(xué)生布置實驗探究性作業(yè)：生活中有哪幾類杠杠，各自有什么特點，進一步強化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。

通過差異化教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)成績上有著顯著提升，詳情如下：

綜上所述，作為一名初中物理教師，應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生中間，了解學(xué)生的想法與實際學(xué)習(xí)能力，制定合理的差異化教學(xué)策略，符合學(xué)生的個性特點，進一步縮小學(xué)生之間的差距，這樣學(xué)生才會更好地完成物理知識的學(xué)習(xí)，并促進課堂教學(xué)效果的提升。

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（作者單位：福建省邵武市實驗中學(xué)，福建 邵武 354000）