為單親學(xué)生營造一方心靈成長的樂園

張滬花

摘?要：隨著單親家庭數(shù)量的攀升，單親子女形成了一個(gè)有特殊需求的受教育群體。他們中的大多數(shù)心靈都受到過較大的沖擊。各種研究都顯示，單親家庭的孩子或多或少都存在心理問題，他們中的多數(shù)都容易消極抑郁，這極大地影響了他們的健康發(fā)展。本文從心理健康角度分析探討合適的教育方法，力圖為單親孩子營造一方心靈成長的樂園。

關(guān)鍵詞：貼標(biāo)簽;單親家庭;心理健康

中圖分類號(hào)：G621???????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）01-094-1

隨著社會(huì)的發(fā)展，單親家庭日益增多。單親家庭的孩子由于要面對(duì)家庭結(jié)構(gòu)不同帶來的壓力，容易造成心理失衡，在成長過程中更容易形成自卑、自閉、敏感、孤僻、怯懦等不良心理特征?；趩斡H家庭學(xué)生這樣的心理特征，學(xué)校和教師在教育過程中需采取更巧妙、更靈活實(shí)用的方法，運(yùn)用相關(guān)的心理健康輔導(dǎo)知識(shí)，助力單親家庭學(xué)生的健康成長，還他們一片心靈成長的樂園。

一、一視同仁，潤物無聲

對(duì)單親家庭的孩子來說，異樣的眼光，區(qū)別的對(duì)待，會(huì)深深刺痛他們敏感的心靈。因此教育者首先要讓單親家庭的孩子覺得自己是和大家一樣的，應(yīng)該受到一視同仁的對(duì)待，這才是對(duì)他們最好的保護(hù)。誠然，單親家庭這個(gè)學(xué)生群體非常需要我們的關(guān)注和關(guān)懷，但效果如何關(guān)鍵卻在于關(guān)懷的方法和程度，因此，既要避免不當(dāng)關(guān)注，又要防止過度關(guān)注！

許多教師在面對(duì)單親家庭的學(xué)生時(shí)，有以下兩種表現(xiàn)：

1.過度關(guān)注。有的老師為表達(dá)對(duì)單親家庭學(xué)生的關(guān)心，主動(dòng)約談學(xué)生，表示自己知道他是單親家庭的孩子，以后會(huì)多關(guān)心多幫助他;在班級(jí)公開其單親家庭的事實(shí)，希望全班同學(xué)多關(guān)心幫助?？雌饋?，老師是一番好意，殊不知，這樣的關(guān)注不但不一定被接受，且很可能讓學(xué)生突然再次撕裂傷口。單親家庭學(xué)生大多數(shù)自卑感強(qiáng)烈，較容易猜疑，對(duì)人對(duì)事容易不安、敏感，教師或同學(xué)出于關(guān)心和重視，在公眾場合提起單親家庭的身份，最容易加重當(dāng)事人的心理壓力，感覺弱點(diǎn)被放大，倍感自己與眾不同，如針芒在背，擔(dān)心他人用異樣的眼光看待自己。

2.不當(dāng)關(guān)注。有的老師在教育過程中，會(huì)不自覺地貼標(biāo)簽，把單親學(xué)生的問題行為表現(xiàn)歸咎于“單親家庭”，把“單親家庭學(xué)生”這頂帽子直接當(dāng)面扣給學(xué)生，或者當(dāng)眾和其他任課教師議論其單親家庭造成的后果。這無異于在孩子傷口上撒鹽，造成他們更大的思想包袱和心理負(fù)擔(dān)。

其實(shí)單親家庭學(xué)生最渴望被社會(huì)平等對(duì)待，尤其在學(xué)校，希望被老師和同學(xué)一視同仁，老師和同學(xué)若過多注意他們的家庭問題，則效果過猶不及。所以在對(duì)待這些孩子進(jìn)行感情投入時(shí)，要在不經(jīng)意間的言行中幫助他們，只有在最困苦時(shí)的援助，最無助時(shí)的溫情，最孤獨(dú)時(shí)傾心交流，才是真正的關(guān)愛。

二、鼓勵(lì)欣賞，正視逆境

有的父母離婚后，為了抹平家庭破裂給孩子造成的創(chuàng)傷，對(duì)孩子過度寵溺，無條件滿足孩子的一切要求，生怕孩子在任何方面得不到其他同齡孩子所能得到的東西，而這些恰恰是許多單親家庭的孩子無法像正常家庭孩子一樣健康成長的原因。因?yàn)檫@種“補(bǔ)償式”的溺愛，往往會(huì)讓孩子更加敏感、脆弱，或者養(yǎng)成驕橫的習(xí)氣，以自我為中心，眼里沒有他人。一旦遭遇不順心，家庭的不完整就會(huì)在內(nèi)心被無限放大，而自身又并不具備疏導(dǎo)能力，這是極其危險(xiǎn)的。

因此，矯正單親家長的觀念勢在必行，要讓家長認(rèn)識(shí)到：父母應(yīng)淡化單親家庭有所“缺失”的認(rèn)知，不應(yīng)把自己對(duì)孩子的愧疚心理轉(zhuǎn)化成溺愛孩子的方式來進(jìn)行彌補(bǔ)。物質(zhì)的補(bǔ)償和驕縱都無法替代孩子精神上的損失。要讓孩子回歸“普通人”，多給孩子一些精神上的安慰和情感上的支持，放心大膽地讓孩子去做力所能及的事情，多鼓勵(lì)他們，從而培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力。

三、同質(zhì)團(tuán)體，共度難關(guān)

對(duì)于單親家庭的學(xué)生，我們除了在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中積極關(guān)注，潛移默化地引導(dǎo)他們健康成長，還必須提供另一個(gè)更加重要和必要的渠道：發(fā)泄的機(jī)會(huì)。

讓單親家庭學(xué)生把心里最原始的負(fù)擔(dān)釋放，再對(duì)他們進(jìn)行改善或重塑，效果會(huì)更好。心理學(xué)上有個(gè)專業(yè)術(shù)語叫“未完成事件”，即自己很想完成但由于各種原因而沒有完成的事情。人們對(duì)這種事件都有一種難割舍的感覺，這種沒完成的遺憾一般都成為當(dāng)事人不能磨滅的痛或心結(jié)。因此，有必要對(duì)單親家庭的學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)性心理團(tuán)體的輔導(dǎo)，給他們提供傾訴的機(jī)會(huì)，讓他們盡情地表達(dá)自己的悲傷、憤怒，把自己的不滿、對(duì)事情的理解和疑問盡量宣泄、釋放出來，通過這樣的辦法來減輕內(nèi)心承受的壓力，也有助于理順?biāo)麄冏约旱乃季S。

鑒于客觀存在的對(duì)單親家庭的偏見，單親家庭孩子的同質(zhì)心理團(tuán)體的招募可以通過張貼海報(bào)的方式，吸引學(xué)生報(bào)名參加，時(shí)段安排在放學(xué)后，以避開其他學(xué)生的過度關(guān)注。

之所以選擇團(tuán)體輔導(dǎo)而不是個(gè)別輔導(dǎo)，是考慮到此類學(xué)生一般較敏感，在個(gè)別輔導(dǎo)環(huán)境中，學(xué)生一般不愿意將自己的真實(shí)情感表露宣泄出來。采取團(tuán)體輔導(dǎo)的方法，組員之間由于有比較相似的家庭背景，更容易互相理解，建立友好融洽的關(guān)系而主動(dòng)交往。在這種氣氛下，團(tuán)體的力量、智慧、意志、毅力、勇氣能得到很好的發(fā)揮，促使個(gè)體在相互交往中互相關(guān)心、感染、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、啟發(fā)、激勵(lì)、促進(jìn)、互助與矯正，共同承受痛苦，共同享受快樂，從而認(rèn)識(shí)自我、探討人生、接納自我，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，發(fā)展良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個(gè)十分精彩的比喻，他說：“教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎不復(fù)存在。學(xué)生稚嫩的心靈，就如同露珠，美麗而脆弱，需要教師和家長的加倍呵護(hù)?！睂?duì)待單親家庭的學(xué)生更是如此。相信只要對(duì)他們精心呵護(hù)，一視同仁，科學(xué)教育，單親家庭的孩子，一樣可以健康成長。

（作者單位：丹陽市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 丹陽212300）