跟隨核心素養(yǎng)要求,帶動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展

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前言:所謂核心素養(yǎng),指的就是在當(dāng)前知識(shí)型的社會(huì)當(dāng)中,所有人融入到社會(huì)之中,發(fā)展自身所需能力與品質(zhì)的融合,有著整合性以及可遷移性的特征,同時(shí)不同學(xué)科對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)也是不同的。在初中階段,英語(yǔ)方面的核心素養(yǎng)主要含有學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、文化品格以及思維品質(zhì),英語(yǔ)教師要緊抓初中這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,把核心素養(yǎng)當(dāng)作導(dǎo)向,鞏固初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ),進(jìn)而為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行合理規(guī)劃,發(fā)展初中生語(yǔ)言能力

教學(xué)期間,英語(yǔ)教師若想培養(yǎng)初中生英語(yǔ)方面的核心素養(yǎng),需對(duì)教材加以充分運(yùn)用,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘,進(jìn)而有效發(fā)展初中生語(yǔ)言能力。如今,在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,很多教師經(jīng)常碰到初中生由于無(wú)法理解單詞而無(wú)法讀懂文章這個(gè)教學(xué)難題。為此,英語(yǔ)教師需對(duì)初中生具有的心理以及生理特行證加以充分了解,了解初中生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握程度以及知識(shí)具體儲(chǔ)備量,借助英語(yǔ)語(yǔ)言具體學(xué)習(xí)規(guī)律,促使初中生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解以及掌握。英語(yǔ)單詞擁有較強(qiáng)拓展性,能夠按照某個(gè)單詞拓展很多其他詞匯,英語(yǔ)教師可按照這個(gè)特征,積極引導(dǎo)初中生對(duì)英語(yǔ)單詞加以分類。例如,對(duì)“l(fā)ook at”詞組進(jìn)行講解之時(shí),英語(yǔ)教師可為初中生規(guī)劃相應(yīng)的樹(shù)狀圖,促使初中生按照“l(fā)ook”單詞對(duì)樹(shù)狀圖具體細(xì)節(jié)進(jìn)行豐富,進(jìn)而構(gòu)建詞組模塊,比如look down on、look out、look for、look up、look out of 以及l(fā)ook after等。借助樹(shù)狀圖,除了能夠促使初中生逐漸形成系統(tǒng)性的詞匯模塊之外,而且還能對(duì)初中生詞匯量進(jìn)行豐富,有效培養(yǎng)初中生詞匯歸納這一能力,進(jìn)而為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、設(shè)置問(wèn)題教學(xué)情境,培養(yǎng)初中生的思維品質(zhì)

開(kāi)展初中階段的英語(yǔ)教學(xué)之時(shí),教師需把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作依據(jù)精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題情境,讓初中生在問(wèn)題情境當(dāng)中對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探究,促使初中生積極、主動(dòng)的參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。如此一來(lái),除了能夠加深初中生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解以及記憶之外,而且還能有效提高初中生思維品質(zhì)。課堂之上,英語(yǔ)教師可對(duì)問(wèn)題中心方法進(jìn)行運(yùn)用,借助一個(gè)問(wèn)題逐漸擴(kuò)展以及解決問(wèn)題,以此來(lái)引導(dǎo)初中生提出、分析以及解決問(wèn)題,進(jìn)而在此過(guò)程之中對(duì)初中生英語(yǔ)方面的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。比如,開(kāi)展“Good manners”教學(xué)期間,英語(yǔ)教師可在教學(xué)之前把“Bad manners”相關(guān)視頻、圖片剪輯成教案,之后在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行播放。在此之后,英語(yǔ)教師可以提出相應(yīng)問(wèn)題,如What are the bad manners? 當(dāng)初中生進(jìn)行表述之時(shí),英語(yǔ)教師可給予初中生相應(yīng)指導(dǎo)以及糾正,同時(shí)在PPT 當(dāng)中記錄初中生的觀點(diǎn)。在此之后,英語(yǔ)教師可把初中生分成多個(gè)小組,同時(shí)為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,促使初中生根據(jù)情境需求對(duì)相應(yīng)的禮貌行為進(jìn)行描述[1-2]。比如,In hospitals、In restaurants、At home 以及At school 等,教師可以通過(guò)上述問(wèn)題引導(dǎo)初中生展開(kāi)深入探究。如此一來(lái),除了能夠促使師生進(jìn)行良好互動(dòng)之外,同時(shí)還能有效提升初中生自主探究這一能力,突出初中生具有的主體地位,有效培養(yǎng)初中生的思維品質(zhì)以及核心素養(yǎng)。

三、對(duì)情感教育進(jìn)行滲透,重視文化意識(shí)方面熏陶

現(xiàn)階段,在新課改具體要求之下,初中生需要對(duì)中外文化具有的差異進(jìn)行關(guān)注,同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)優(yōu)秀文化加以深刻了解。所以,英語(yǔ)教師開(kāi)展實(shí)際教學(xué)期間,應(yīng)當(dāng)對(duì)情感教育加以滲透,借助一些優(yōu)秀的朗讀方法,促使初中生對(duì)文章蘊(yùn)含的情感內(nèi)容加以充分了解,和作者構(gòu)建情感交流的橋梁,進(jìn)而對(duì)作者具體寫(xiě)作意圖加以了解,有效提高初中生的英語(yǔ)能力。比如,開(kāi)展“Reading”教學(xué)期間,英語(yǔ)教師可把一些優(yōu)秀朗誦的音頻制成相應(yīng)的PPT 課件,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓初中生聽(tīng)錄音。借助朗讀者深情朗讀,初中生可以對(duì)文章當(dāng)中的情感色彩以及作者想表達(dá)的具體情感內(nèi)容進(jìn)行大致了解。之后,英語(yǔ)教師可引導(dǎo)初中生按照音頻進(jìn)行小聲朗誦,畫(huà)出無(wú)法理解的一些單詞和語(yǔ)句。當(dāng)教師按下暫停鍵以后,可以引導(dǎo)初中生對(duì)自身薄弱點(diǎn)進(jìn)行表述,英語(yǔ)教師可對(duì)初中生問(wèn)題進(jìn)行解答[3]。這樣一來(lái),可以幫助初中生對(duì)文本當(dāng)中的中心思想進(jìn)行理解,促使其對(duì)中文和英文間的語(yǔ)言差異進(jìn)行了解,提升其學(xué)習(xí)效率。

結(jié)論:綜上可知,在素質(zhì)教育以及新課改逐漸深入這一背景之下,初中階段的英語(yǔ)教師需在教學(xué)期間對(duì)核心素養(yǎng)這一理念進(jìn)行貫徹落實(shí),明確初中生在課堂之上具有的主體地位,把核心素養(yǎng)具體要求當(dāng)作出發(fā)點(diǎn),積極對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)期間,英語(yǔ)教師需對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行合理規(guī)劃,發(fā)展初中生語(yǔ)言能力,設(shè)置問(wèn)題教學(xué)情境,培養(yǎng)初中生的思維品質(zhì),對(duì)情感教育進(jìn)行滲透,重視文化意識(shí)方面熏陶,對(duì)課外閱讀進(jìn)行拓展,強(qiáng)化初中生學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而促使教學(xué)效率不斷提升。