基于核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)復(fù)習(xí)課研究

一、前言

新時(shí)代中國(guó)基礎(chǔ)化學(xué)教育改革與發(fā)展的任務(wù)已十分清楚，那就是解決“兩落地”問(wèn)題，即化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在“化學(xué)課堂”落地，在“化學(xué)考試”落地。核心素養(yǎng)體系的提出被認(rèn)為是課改新階段的破題之作。2016年公布的中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)如何融入學(xué)校、課程并落實(shí)于教學(xué)？目前筆者取冰山一角，從高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的角度探究如何在高中化學(xué)課堂中落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題。

二、高中化學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和高三復(fù)習(xí)課本身課型的特點(diǎn)，很多時(shí)候仍然是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，學(xué)生的主體地位被削弱，知識(shí)的落實(shí)和解題能力、遷移應(yīng)用能力大打折扣，復(fù)習(xí)課有效性明顯降低。如何在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中落地，具有很高的重要性和緊迫性的。

三、新課程理念下課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換

新課程理念下，課堂教學(xué)中教師不再成為主角，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位應(yīng)該放在第一位。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角。教師應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)中的參與者、合作者和指導(dǎo)者?；瘜W(xué)課堂應(yīng)該由過(guò)去的“教化學(xué)”“教人學(xué)化學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴ㄟ^(guò)教化學(xué)培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)”。無(wú)論是在高一高二的新授課教學(xué)中，還是在高三復(fù)習(xí)和評(píng)講課中，都應(yīng)該是“學(xué)為主體，教為輔助”的教學(xué)模式，所以需要我們尋找多種授課方式，積極地體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。

四、高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

1.制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和備考計(jì)劃

(1)每學(xué)期的開(kāi)學(xué)初應(yīng)根據(jù)校歷表和時(shí)間表，在開(kāi)學(xué)前就制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)檢查教學(xué)進(jìn)度，有彈性地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，盡量和教學(xué)計(jì)劃保持一致。

(2)明確目標(biāo)，組織好集體備課。每周由一位負(fù)責(zé)教師主講，集體備課主要以說(shuō)課形式進(jìn)行，大家就課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題展開(kāi)談?wù)?，交流心得體會(huì)，制訂出合理的授課方案，實(shí)現(xiàn)資源共享，互相培訓(xùn)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

(3)精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生的教案和學(xué)案，有機(jī)地處理好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)“誘”，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生“思”，將過(guò)去的課堂由“教師的教為主”變成由“教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)為主體”的模式。教師可大量收集上課素材，新課中創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，上課開(kāi)始的前5分鐘內(nèi)就抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著恰到好處的追問(wèn)，讓學(xué)生不自覺(jué)地投入思考，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)自主探究、歸納總結(jié)，輕松地掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

2.構(gòu)建多種課堂教學(xué)模式和課外學(xué)習(xí)小組

(1)組建合作學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組以4～5人為宜，小組成員由尖子生1、中等生2和學(xué)困生1～2人組成。學(xué)習(xí)小組主要是采用“兵教兵”的模式，中等生輔導(dǎo)學(xué)困生，尖子生輔導(dǎo)中等生，大家在一起共同學(xué)習(xí)討論，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，體現(xiàn)了生生互動(dòng)。在教師的組織下，各小組的學(xué)生分散在教室各處進(jìn)行小組討論。教師作為組織者穿梭于各個(gè)小組之間，或觀察記錄大家的主要困惑，或加入小組討論中。這種“兵教兵”的小組合作學(xué)習(xí)模式，極大地提高了尖子生、中等生分析問(wèn)題的能力，梳理和歸納、表達(dá)知識(shí)的能力得到了很大的提高。對(duì)后進(jìn)生而言，也得到了一個(gè)單獨(dú)詳細(xì)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，慢慢體驗(yàn)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，也彌補(bǔ)了課堂上有時(shí)不能進(jìn)行分層教學(xué)而帶來(lái)的不足之處。

(2)“分享式”試卷評(píng)講法。首先，當(dāng)天測(cè)試的試卷盡量當(dāng)天改完，在講評(píng)課之前要將負(fù)責(zé)試卷評(píng)講的學(xué)生(可選擇本次測(cè)試成績(jī)最好的學(xué)生，也可選擇在某些版塊完成得較好的學(xué)生)找到年級(jí)辦公室，然后將試卷分成若干版塊(與學(xué)生人數(shù)對(duì)應(yīng))，讓學(xué)生自己挑選一個(gè)理解得最好的、能講得清楚的部分作為任務(wù)。接下來(lái)，這些學(xué)生在辦公室就地進(jìn)行討論，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，加上教師在旁邊的指導(dǎo)，解決各自試卷中存在的問(wèn)題。就這樣，通過(guò)很短的時(shí)間，這幾位學(xué)優(yōu)生很快就把整張?jiān)嚲矶寂靼琢?。第二天上?xí)題評(píng)講課時(shí)，他們作為小老師，將按照自己的任務(wù)單給同學(xué)們?cè)u(píng)講試卷。評(píng)講課最后預(yù)留十分鐘，由教師針對(duì)同學(xué)們的主要問(wèn)題進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛式的總結(jié)提升。這種“分享式”試卷評(píng)講法，能讓作為小老師的學(xué)生得到重新整理思路的機(jī)會(huì)，對(duì)知識(shí)再次加深了認(rèn)識(shí)。

(3)制作思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖，英文名是The Mind Map，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖的制作比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在高三緊張的復(fù)習(xí)中是難以完成的。因而，筆者把思維導(dǎo)圖的制作任務(wù)放在高二下學(xué)期的暑假中，讓學(xué)生以小組為單位，整理制作高中化學(xué)知識(shí)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在制作過(guò)程中，對(duì)高中化學(xué)知識(shí)有了整體的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)層面上有了提高。

(4)“開(kāi)火車式”的提問(wèn)方式。在鞏固知識(shí)的這個(gè)環(huán)節(jié)，提問(wèn)學(xué)生采取“開(kāi)火車”式的提問(wèn)方式。一堂課下來(lái)，參與人數(shù)眾多，有時(shí)候一節(jié)課可以提問(wèn)完整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，還可以解決部分學(xué)生打瞌睡精神不集中的問(wèn)題。課后學(xué)生表明，很喜歡這種課堂提問(wèn)方式，這樣可以讓他們的精神更集中。

(5)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度。在評(píng)價(jià)中切忌只表?yè)P(yáng)尖子生，一定要關(guān)注有進(jìn)步的中等生和學(xué)困生。不管是作業(yè)還是測(cè)試，課堂表現(xiàn)中，想方設(shè)法地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，多肯定，不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大提高，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人格形成也有積極向上的促進(jìn)作用。

教育不僅僅是教會(huì)知識(shí)，重要的是讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的能力，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、能夠健康生活、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜姘l(fā)展的人。在高三復(fù)習(xí)課中，通過(guò)不斷變換課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的“德、智、體”全面發(fā)展的人。