初中語文閱讀課的教學(xué)策略

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初中階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力得以有效發(fā)展的關(guān)鍵性階段,閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)體系的重要組成部分,對學(xué)生的邏輯思維能力和理解記憶能力有著較高的要求。而初中生正處于身心發(fā)展的快速階段,其各方面能力尚未成熟,注意力容易被新鮮事物所吸引,對于枯燥繁冗的語文閱讀有著一定的畏懼心理。在初中語文閱讀教學(xué)過程中,教師要正確認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性,切實培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀水平,實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目標(biāo),切實促進(jìn)初中語文閱讀課堂教學(xué)有效性的提高。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生閱讀積極性不高,閱讀水平有限

小學(xué)生天性好玩,對新鮮事物有著強烈的好奇心,對枯燥的語文閱讀產(chǎn)生一定的抵觸心理,學(xué)生的閱讀積極性不高。小學(xué)語文閱讀內(nèi)容多且知識體系復(fù)雜,學(xué)生各方面能力尚未得到良好的發(fā)展,對文章難以產(chǎn)生情感共鳴,無法切實感受到文章所表述的思想情感,導(dǎo)致學(xué)生對文章的閱讀理解不夠透徹,甚至是誤解文章思想,對學(xué)生的閱讀效率造成一定的負(fù)面影響[1]。

2.教師教學(xué)內(nèi)容單調(diào),教學(xué)方式單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響,初中語文教師在教學(xué)過程中,側(cè)重對考試內(nèi)容的講解,重視教學(xué)內(nèi)容的量,而忽視了閱讀教學(xué)的重要性,忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀技巧的有效培養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,教師的教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)無味,僅限于課本教材,沒有對文章進(jìn)行有效的拓展和延伸,導(dǎo)致學(xué)生對文章的閱讀理解僅處于表面意思。且教師的教學(xué)方式單一,采取的是灌輸式教學(xué),將知識內(nèi)容強行灌輸給學(xué)生,讓學(xué)生死記硬背,學(xué)生被迫學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了對語文文章的閱讀積極性,閱讀水平不高,小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)缺乏有效性。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的意義

1.有利于調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性,提高閱讀效率

閱讀教學(xué)是學(xué)生綜合能力的重要表現(xiàn)之一,是初中語文教學(xué)的重點內(nèi)容。有效提高初中語文閱讀教學(xué)效率,要求教師要尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的主體性,將學(xué)生的個性發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點,有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提高閱讀水平。同時可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,提升學(xué)生對閱讀的熱情。通過不斷的閱讀與積累,能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力以及交流、溝通能力,讓學(xué)生感受到人文精神的熏陶,切實促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高[2]。

2.有利于教師優(yōu)化教學(xué)策略,提高閱讀教學(xué)有效性

初中語文教師在提高閱讀教學(xué)有效性時,對學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)水平要有一定的了解和掌握,改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,突破傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的禁錮,不斷豐富教師自身的專業(yè)技能水平,發(fā)揮教師在課堂學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)作用,調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略,創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境,使之能夠滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求,充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性,提高教師的教學(xué)質(zhì)量和初中語文閱讀課堂教學(xué)有效性。

三、初中語文閱讀課的教學(xué)策略

1.創(chuàng)建情景教學(xué),激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在初中語文閱讀教學(xué)過程中,教師要從學(xué)生的閱讀水平出發(fā),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境,有效吸引學(xué)生的課堂注意力,激發(fā)學(xué)生對文章的閱讀興趣。例如,在講解《威尼斯商人》一課教學(xué)過程中,教師可以讓學(xué)生以文章中人物的口吻以及語氣進(jìn)行角色扮演、情景再現(xiàn),讓學(xué)生在情景表演中有效掌握文章內(nèi)容,感受到其中的樂趣所在,同時能夠加深學(xué)生對人物角色的情感理解,切實提高學(xué)生的閱讀水平[3]。

2.開展閱讀活動,提高學(xué)生閱讀積極性

初中語文教師在提高閱讀教學(xué)有效性時,可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點,有效開展閱讀活動,充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)上的引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生以課本教材為主,充分借助課外文章閱讀,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課本文章閱讀,切實提高學(xué)生的閱讀積極性和閱讀效率。例如,教師可以開展“讀四大名著有感”、誦讀《論語》、“國內(nèi)外詩詞鑒賞”等閱讀活動,讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行搜集相關(guān)資料,再進(jìn)行整理歸納、總結(jié)分析,在課堂上進(jìn)行分享,教師要根據(jù)學(xué)生所分享的內(nèi)容進(jìn)行有效的指正和分析,保證學(xué)生閱讀效率的有效提高。

3.因材施教分層教學(xué),提高學(xué)生閱讀水平

由于學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)水平之間存在著明顯的差異性。在初中語文閱讀教學(xué)過程中,教師要正確認(rèn)識到這一點,因材施教,充分應(yīng)用分層教學(xué)法,科學(xué)地將學(xué)生進(jìn)行分層,再根據(jù)不同層次等級的學(xué)生創(chuàng)建出不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法:對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生,教師要加強其對文章的閱讀理解能力,拓展學(xué)生的閱讀面,深化閱讀體系;而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生,教師要循序漸進(jìn),培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力,一步步促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的有效提高。分層教學(xué)法能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,提高學(xué)生的閱讀積極性和閱讀水平。

4.借助多媒體技術(shù),深化閱讀知識體系

初中語文閱讀內(nèi)容多且抽象,教師可以充分借助多媒體技術(shù),將抽象的文章閱讀轉(zhuǎn)化為圖像、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)出來,幫助學(xué)生理解和掌握文章內(nèi)容。例如,在講解《口技》一課時,教師可以借助多媒體技術(shù),將文章中所描述的“半夜犬吠”、“嬰兒哭泣”、“起火聲”、“救火聲”等生動形象的呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生能夠切實感受到文章中所要表述的口技藝術(shù)魅力和表演者超高的技藝,充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性,加深學(xué)生對文章的理解程度。

綜上所述,有效提高初中語文閱讀教學(xué)效率,教師要從學(xué)生的個性發(fā)展特點出發(fā),切實培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提高閱讀水平,讓學(xué)生感受到文章閱讀帶來的魅力,為提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。