以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

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寫作在高中英語學(xué)科當中占據(jù)著極為重要的地位,是每一個學(xué)生需要著重養(yǎng)成的一項英語學(xué)科素養(yǎng),理應(yīng)受到較大重視。教師可以創(chuàng)新引入以讀促寫的教學(xué)策略,并基于教學(xué)實際情況探索相應(yīng)的具體應(yīng)用手段,以削減寫作教學(xué)難度,慢慢化解學(xué)生在寫作訓(xùn)練過程中產(chǎn)生的畏難情緒,幫助學(xué)生在有效鍛煉中大幅度提升寫作能力。

一、以讀促寫在英語教學(xué)中的意義

寫作是一種反映人的思維活動的行為,體現(xiàn)的是人系統(tǒng)化地知識學(xué)習(xí)能力。寫作活動是體現(xiàn)一個人思維能力和語言基礎(chǔ)素養(yǎng)的最直接的方式,語句的連貫性體現(xiàn)的是邏輯思維的能力,語法和詞匯的準確性體現(xiàn)的是語言基礎(chǔ)素養(yǎng)的高低。寫作既可以是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中要突出加強的能力,也應(yīng)該是開展英語學(xué)習(xí)活動的方式。寫作能力的提升,既反映學(xué)生英語水平的提升,也可以反映出學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)能力的提高。

二、高中英語課堂以讀促寫教學(xué)策略

1.做好課前預(yù)習(xí)工作

在課堂教學(xué)中,課前預(yù)習(xí)已經(jīng)成為教師公認的一種較為有效的學(xué)習(xí)方式,那么,在英語學(xué)習(xí)中,教師需要怎樣利用這一學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目的呢? 在課前預(yù)習(xí)的過程中,教師可以嘗試讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的篇章自主進行朗讀甚至背誦,在學(xué)生積極背誦的過程中,有關(guān)文章的句型、語法已經(jīng)在學(xué)生腦海中形成了初步的印象,進而在課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生不用借助死板的語法內(nèi)容就能夠信手拈來。同時,教師也要注意,學(xué)生的持續(xù)記憶時間大都比較短,所以在后續(xù)有關(guān)重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,教師需要不斷的帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧來幫助學(xué)生形成長期且深刻的印象。教師也可以通過課堂檢測的方式督促學(xué)生不斷回憶,加深背誦的印象。

例如,在高中英語中,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Great scientists》時,因為這一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生難以理解,學(xué)生需要了解有關(guān)的科學(xué)家及其發(fā)明。因而,我重視課前的預(yù)習(xí)過程,通過讓學(xué)生自主朗讀文章,讓學(xué)生在腦海中形成相應(yīng)的句型印象。由此在實際展開課堂的過程中,學(xué)生能夠較為迅速的跟上我講課的思維,并且能夠理解諸如“bring up”這種詞組在不同語境中的不同含義。背誦的好處就在于學(xué)生在后續(xù)展開對話或是寫作的過程中,通過反復(fù)朗讀的過程,這樣對單詞加深記憶并且能夠充分理解,同時會增加寫作能力水平。

2.重視開展模仿寫作

閱讀和寫作是兩種不同的實踐方式,不論二者有著多么緊密的關(guān)系,都不可混為一談。單純地用閱讀代替寫作是不可取的,“以讀促寫”不是不寫,而是以讀實現(xiàn)寫作能力的提升。但寫作是一種難度較高的形式,直接開展寫作的練習(xí),學(xué)生會面臨比較大的困難。這就要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的仿寫能力,促使學(xué)生充分利用閱讀資源,將閱讀與寫作更好地結(jié)合,幫助學(xué)生從閱讀到模仿再到創(chuàng)新,從而實現(xiàn)英語寫作更加地流暢。

例如,在《Wildlife protection》一章的閱讀后,教師就可以以“Wildlife protection”為主題,讓學(xué)生根據(jù)《Wildlife protection》中所提高的動物保護知識進行仿寫。由于在閱讀中學(xué)習(xí)到大量有關(guān)“protection” 的單詞和相關(guān)的論述句式,學(xué)生在進行寫作時沒有太多詞句上的困難。為了保證鍛煉學(xué)生的英語思維,我讓學(xué)生改變先寫出漢語小作文,再將其翻譯成英語的習(xí)慣,讓學(xué)生先列出這篇作文的英語提綱,即“Wildlife’s situation” “wildlife protection’s point of view”和“what should I do”,然后將這三條提綱拓展成一篇作文。這樣,教師通過開展仿寫訓(xùn)練,讓學(xué)生充分利用文本學(xué)習(xí)的詞句,以仿寫的形式,降低了寫作的難度,同時用列提綱的方法鍛煉了自身的英語思維,全面提高了自己英語寫作的能力。

3.在閱讀中提升寫作本領(lǐng)

寫作是一個需要經(jīng)過長期積累的活動,寫作能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過扎實的基礎(chǔ)夯實階段,這個夯實基礎(chǔ)的過程就是積累詞匯與語句的過程。英語讀寫能力如果是一座高樓大廈,詞匯和語句就是這座摩天大樓的一磚一瓦,只有經(jīng)過磚瓦的累積和整合,才能筑牢英語讀寫能力這座摩天大樓。不可否認,每一篇英語作文都是由一個個句子科學(xué)構(gòu)建組合而成的,這就對學(xué)生的英語語言組織表達能力需要較高的要求,對任課教師采取相應(yīng)的訓(xùn)練措施,這樣閱讀就會是一個不錯的選擇。因此,實際教學(xué)過程中,教師就需要時時向?qū)W生強調(diào)閱讀的重要性,并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注意借鑒模仿文章中的優(yōu)秀語句組合技巧和語言表達方式,提升英語寫作綜合能力。

例如,在《The Olympic Games》一課中,我向?qū)W生強調(diào)了閱讀環(huán)節(jié)的重要性,尤其明確了閱讀學(xué)習(xí)對寫作能力提升的助力作用。為此,我劃分出了較多的課堂時間來引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)教材文章內(nèi)容,并著重帶領(lǐng)他們對其中一些重點語句進行深入分析把握,完成上述相關(guān)閱讀教學(xué)任務(wù)之后,我還要求學(xué)生需要將其中自己認為較好的語句、段落等摘抄到筆記本上,以進行深一步探究分析,從而借鑒其中蘊含的語法、技巧等。通過以上系列閱讀實踐活動,幾乎所有學(xué)生都在不斷積累中逐漸拓展了自己的英語語言表達能力,實現(xiàn)了提升英語作文質(zhì)量的效果。

4.加強課后訓(xùn)練

除了課前的有效預(yù)習(xí),課后的及時回顧也不可或缺?？紤]到高中生本身的學(xué)業(yè)壓力較重,課后時間較為短暫,教師在安排有關(guān)的課后訓(xùn)練時一定要把握分寸,既要讓學(xué)生有充足的鍛煉機會,同時也要盡可能的減少學(xué)生的課后壓力,避免學(xué)生因為壓力繁重而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這就需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),針對基礎(chǔ)、能力不同的學(xué)生展開不同的訓(xùn)練。例如對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,教師可以給他們進行相應(yīng)的課后拓展,可以嘗試讓學(xué)生翻譯一些簡單的中文著作,以此來鍛煉他們的語法。而對于基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生,教師就需要以課堂內(nèi)容為主,保證學(xué)生能夠跟上課程進度的情況下再幫助學(xué)生拓展相應(yīng)的課外知識。

例如,在高中英語《Healthy eating》一課中,我嘗試為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)置適當?shù)奶接懻n題并由他們獨立進行完成,我讓學(xué)生去調(diào)查市場上賣的綠色蔬菜有哪些,包含的營養(yǎng)元素有哪些,并將最后的調(diào)查結(jié)果以正式的英文報告的形式寫出來。這樣在督促學(xué)生積極展開課外拓展的同時,也能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容。而對于基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生,我讓學(xué)生以背誦課文為主,同時根據(jù)課本內(nèi)容將調(diào)查課題的難度調(diào)整的簡單一些,由學(xué)生自主開展,不要求寫作質(zhì)量,但要上交最終的報告。

結(jié)語:教師要注意好課堂的教學(xué)方式,避免一味的給學(xué)生灌輸語法內(nèi)容,同時一定要注意結(jié)合英語的實用表達,讓學(xué)生通過自主的讀、記來形成自身的語感,正確開展對學(xué)生讀、寫能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生形成完善的知識體系,實現(xiàn)綜合能力的提升。