新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方法的相關(guān)研究

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基于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情況分析,應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生能力參差不齊、水平兩節(jié)分化的現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的整合,使用積極有效的措施促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠展開(kāi)自身對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收,在不斷的思考和總結(jié)中掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。并且,在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升作為開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié),進(jìn)而有效推進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的穩(wěn)定提升。

一、整合教師的教育教學(xué)觀念,明確學(xué)生在教學(xué)工作中的地位

教師在教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的具體情況選擇適合學(xué)生的教育模式和教育內(nèi)容進(jìn)行因材施教。學(xué)生對(duì)于當(dāng)下知識(shí)水平的掌握和使用能力、學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累程度、學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)文的敏銳程度等等,都是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合和教學(xué)形式轉(zhuǎn)變的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)采用合理有效的教學(xué)形式,保證學(xué)生在自身的引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展和綜合發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中,教師的教學(xué)理念與教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的影響是十分深遠(yuǎn)的。教師應(yīng)當(dāng)注重轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)形式,在當(dāng)下進(jìn)行現(xiàn)代化,科技化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,并且與自身充分的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累相結(jié)合,以更具全局性和先導(dǎo)性的眼光出發(fā),進(jìn)行當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)活動(dòng)。

二、制定科學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),豐富教學(xué)內(nèi)容與形式

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教育教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位,教師是居于引導(dǎo)地位的“指路者”。因此,教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)形式與當(dāng)下對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之間存在一定的矛盾與問(wèn)題,不能夠有效滿足當(dāng)下學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體需求?！昂献鲗W(xué)習(xí)”指的是將學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與小組之間建立完整的紐帶,教師引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn),尋找問(wèn)題的解決方法。保證在課堂教學(xué)中每一位學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)參加教師舉辦的教學(xué)活動(dòng)。在此期間教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展充分的引導(dǎo)和幫助,能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)技能、實(shí)踐思路等方向的幫助,并且學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐漸將教師給予的學(xué)習(xí)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變成為自身成長(zhǎng)和發(fā)展的方式。這樣一來(lái),能夠有效的將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合,為學(xué)生創(chuàng)建小組學(xué)習(xí)和討論的機(jī)會(huì),提升學(xué)生的社交能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,奠定良好的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)。

例如,在進(jìn)行《比尾巴》教學(xué)中,教材中主人公較多,眾多角色之間的對(duì)話在小學(xué)一年級(jí)學(xué)生中屬于較為復(fù)雜的內(nèi)容,小學(xué)生在理解的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一定的局限和困惑,我在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)采用學(xué)生分角色表演和朗讀的形式展開(kāi)教學(xué)。根據(jù)教材內(nèi)容中的相關(guān)角色制作卡通頭飾,學(xué)生扮演不同的人物進(jìn)行“比尾巴展示”。這樣一來(lái),學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng),并且在表演的過(guò)程中學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得課程內(nèi)容較長(zhǎng),亦或是課程利于理解等等,反而會(huì)在課堂上創(chuàng)建輕松愉快的教學(xué)氛圍,有效保證教師的教學(xué)內(nèi)容順利開(kāi)展。

三、充實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)全面性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),并且學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮了大量的自身主觀意識(shí)和能動(dòng)性,是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是學(xué)生開(kāi)展思考教育的重要契機(jī)。小學(xué)階段的學(xué)生,正處于青春期的鼎盛時(shí)期,此時(shí)的學(xué)生思維活躍,好奇心強(qiáng)烈,對(duì)外界的一切未知事物都充滿了探究的欲望。因此,我們讓知識(shí)的灌輸式教學(xué)變?yōu)閱?wèn)題式誘導(dǎo),便可以充分地利用學(xué)生這一身心發(fā)展的規(guī)律,使課堂教學(xué)得以順利開(kāi)展。

例如,小學(xué)課文《雷鋒叔叔,你在哪里?》的教學(xué)中,現(xiàn)階段的學(xué)生對(duì)于雷鋒這一人物的了解較少,教師在授課進(jìn)程中提出“雷鋒是誰(shuí)?”這一問(wèn)題的時(shí)候,學(xué)生能夠給予正確答案的人數(shù)較少,甚至一部分學(xué)生僅僅知道雷鋒是一名中國(guó)的解放軍戰(zhàn)士,對(duì)于相關(guān)的事跡了解較少,這樣的教學(xué)導(dǎo)入一度令課堂陷入尷尬的氛圍,教師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生的了解,不能夠根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)知識(shí)內(nèi)容的了解充分展開(kāi)。課程的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)出的形式與教師的既定情況有所差異。與此同時(shí),當(dāng)下學(xué)生中的“一零后”學(xué)生較多,與以往的學(xué)生相比,這類學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境都產(chǎn)生了相應(yīng)的變化,在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)角度上也存在與以往不同的現(xiàn)象。例如,學(xué)生對(duì)于“做一個(gè)好人”的理解與當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)象也存在相應(yīng)的適應(yīng)性。教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式不能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語(yǔ):在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)進(jìn)程中,學(xué)生的思維能力和思維水平是教師教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和鞏固的中心環(huán)節(jié),教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展階段和學(xué)習(xí)需求,采用更加能夠切合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形式進(jìn)行教育教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力的不斷深化。小學(xué)生正處于與社會(huì)之間的關(guān)系不斷深化的進(jìn)程中,良好的思考能力能夠促進(jìn)學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀念,提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化水平,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的全面深化發(fā)展,也能夠促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。