初中歷史與社會有效課堂構(gòu)建策略分析

吳凌云

《歷史與社會課程標準》指出，我們的課堂教學要以學生的發(fā)展為本，在教學中關(guān)注學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面提升。歷史與社會是一門綜合性課程，在教學過程中要從學生的生活實際出發(fā)，順應現(xiàn)代化的社會發(fā)展趨勢，同時還要將歷史、地理以及其他人文社科學科相結(jié)合，讓學生能夠把握更多的知識之間的聯(lián)系，為學生的終身學習意識奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、初中歷史與社會課堂教學現(xiàn)狀分析

首先，一部分教師和學生對于初中歷史和社會課堂的教學并不能正確地認知，認為它并沒有像語文、數(shù)學一樣重要，因此，課堂上違反紀律的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。教師在課堂上有一大部分時間用來維護課堂紀律，教學時間自然就會減少，質(zhì)量也會受到影響。再加上初中生的知識遷移能力還是存在一定的能力欠缺，因此多數(shù)情況下學生都是機械地記憶教學內(nèi)容，既不能系統(tǒng)地理解知識，也不能建立起系統(tǒng)的知識體系，這也是影響初中歷史與社會課堂教學效果的關(guān)鍵因素之一。

其次，目前初中歷史與社會課堂教學中存在一個比較明顯的問題就是班級中學生的知識水平差異比較大，課堂教學方法以及教學內(nèi)容并不符合所有學生的需求；一些知識難度較大的課堂內(nèi)容，只有一少部分學生能夠跟得上，剩下的一大部分學生只能勉強跟上，甚至不能理解課堂內(nèi)容，課堂教學效果可想而知。

二、初中歷史與社會有效課堂構(gòu)建策略分析

1.趣味教學，提升學生興趣

面對一些學生學習興趣較差的現(xiàn)狀，我們提出了借助趣味教學方式，豐富課堂形式的教學提議，歷史與社會本身的內(nèi)容也是非常豐富的，從學生的興趣角度出發(fā)，從歷史與社會的教學目標出發(fā)，我們選擇科學合理的教學方法，建立起學生學習的興趣和信心。

比如七年級《我的家在哪里》這一章節(jié)的教學學習，在課堂開始之前，我們制定了課堂教學的基本框架：激趣——觀察——拓展——交流——探究——反思——實踐……

教師：同學們，大家對“家”有哪些認識呢？我們對自己的家是非常熟悉的，那么假設(shè)老師要去家訪，你怎么向老師正確描述自己家的位置呢？接下來，我們進行一個游戲比賽，看看誰能夠用最為直接的方法正確地展示出自己家的位置。

教師簡單的幾句話引出課堂小游戲，通過繪圖激趣的方式，讓孩子們在初次接觸歷史與社會課堂就能夠建立起正確的學習價值觀念。

繪圖是歷史與社會教學中必須要具備的一項能力，第一堂課，我們用繪圖的方式激發(fā)學生的學習興趣，從學生比較熟悉的“自己的家”的地理位置入手，讓學生感知歷史與社會其實就是研究自己身邊的事物，并不枯燥，也不深奧。再者，通過繪圖的方式，讓學生從一開始就建立繪圖的重要性，為學生讀圖能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.分層教學，提高課堂效率

除了激發(fā)學生的興趣之外，我們還要從學生的知識水平出發(fā)，將分層教學貫穿在歷史與社會教學過程中。

分層教學從字面意思講就是按照學生的基礎(chǔ)知識水平將學生分成幾個不同層面的學習小組，打破原來的行政班級或者行政小組的束縛，然后根據(jù)每個新的小組學生的學習能力、知識掌握量等選擇科學合理的教育教學策略和方法。

以《中華文明探源》這一堂課的教學為例，我們從學情分析入手，將兩個班的歷史與社會課堂結(jié)合在一起，然后按照學生的學情對兩個班級進行分組和研究。比如針對學習能力較強，學習興趣較高的小組，我們可以采用小組合作的方式，讓學生自己動手探索中華文明。

教師：同學們，中華民族文明源遠流長，內(nèi)涵豐富，那么接下來我們以小組為單位，看看哪個小組能夠總結(jié)出中華文明的價值和意義所在。

教師將能力較強的小組又分成幾個不同的學習小組，學生通過圖文資料、歷史紀錄片、歷史故事、影視資料等，搜集整理與中華文明相關(guān)的內(nèi)容。教師可以從教學目標出發(fā)，為學生提供探究的方向。

還有很多方面的探究內(nèi)容都可以作為我們小組合作探究的重要內(nèi)容，這些探究性較強的活動能夠進一步提升初中生對于歷史與社會課堂的興趣，對學生綜合素養(yǎng)的提升也有非常積極的意義和作用。

對于其他層面的學生而言，我們的歷史與社會課堂教學依然還是如此，針對不同層面的學生，我們的學習側(cè)重點也是各不相同的，但是最終的目標都是為了進一步地提高學生的學習興趣，促進學生歷史與社會綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

3.豐富綜合實踐形式，保障課堂教學效果

除了多樣化的課堂教學之外，我們的課堂綜合實踐活動也是必不可少的，歷史與社會的內(nèi)容豐富，小到家庭大到社會、從遠古社會文明到當今社會文明的發(fā)展，時時處處都蘊含著豐富的內(nèi)涵和哲理。從這些角度考慮單純的課堂教學遠遠不能滿足學生歷史與社會知識學習的需求，因此還要借助綜合實踐活動的開展來拓展課堂內(nèi)容，保證課堂教學效果。

比如綜合探究活動《從地圖上獲取信息》為例，從教學目標出發(fā)，除了借助多媒體教學讓學生感受不同形式的地圖中容納的信息之外，還可以實際觀察一些地圖，比如公園門口的指示圖、樓房布局平面圖等；通過分析不同的時區(qū)地圖，讓學生逐漸地認識到讀圖、識圖的重要性，為學生綜合讀圖能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論分析

綜上所示，初中歷史與社會課堂教學有效性的提升是一項長久的教學任務(wù)，教學問題的改善也不是一朝一夕就能夠見到成效的，因此，我們必須從多種維度考慮問題，分析課堂問題，解決課堂問題，探究新方法尋找新出路，逐漸提升教學有效性，構(gòu)建高效課堂教學模式。