基于文化視角的小學語文課堂教學探究

本文基于文化視角的方式開展小學語文課堂教學，這是由我國漢字文化的特性決定的，這不僅可以提高學生學習漢字的興趣和熱情，提高小學識字教學的質量，還可以培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、從文化視角開展小學語文課堂教學的優(yōu)勢

1.提高學生學習漢字的興趣

漢字是小學語文教學的重要內容，但是學習漢字的過程是枯燥乏味的，漢字不僅具有其特定的文化功能，還承載著許多文化內容。從文化視角開展小學語文課堂教學，通過以漢字的造字方法、自身具有的文化故事等為出發(fā)點，可以有效提高學生學習漢字的興趣和熱情，從而增強小學語文課堂教學的質量和效果。

2.提升小學語文識字教學的質量和效果

漢字本身具有難認、難讀、難寫、難記的特點，在小學階段的教學過程中更為明顯，導致小學語文教學的效果非常差。但是，從文化視角開展小學語文課堂教學，通過利用文字拆分或文字含義等方式進行教學，可以有效提高學生識字的效率和質量，對小學語文課堂教學效果的提升具有重要意義。

3.增強學生的語文綜合素養(yǎng)

漢字是經(jīng)過多年沉淀和總結形成的，其承載的內容和功能非常復雜，從文化視角開展小學語文課堂教學，通過利用文字具有的深層文化內涵進行教學，不僅可以提高學生學習漢字的質量，還可以讓學生了解更多與文化有關的知識，從而增強學生的語文綜合素質。

二、基于文化視角開展小學語文課堂教學的措施

1.聯(lián)系實際，提高學生的學習興趣

小學教師在進行語文教學時，除了通過幽默生動的語言進行教學以外，還要設計對學生更有吸引力的教學內容。文字的發(fā)展過程和形體特點，不僅具有豐富的文化內容和文化知識，還附帶大量有趣的故事和歷史典故。因此，在探究基于文化視角開展小學語文課堂教學的具體措施時，教師要把教學內容充分聯(lián)系實際，通過文字的實際作用和內容，利用構建有趣故事或歷史背景的方式，提高學生學習漢字的興趣。

比如，以統(tǒng)編版教材《金木水火土》這一課為例，教學時可以利用文字的發(fā)展過程和形體特點，結合實際生活中的應用和功能進行教學，從而提高小學語文課堂教學的效率和質量。在進行教學時，首先，以“火”字為例，“火”字是象形字，在甲骨文字中形狀像火焰，其本義是物體燃燒所發(fā)出的光、焰和熱等，以此充分吸引學生的學習興趣，提高小學語文教學質量。其次，以“倉頡看見了熊熊烈火，就創(chuàng)造了火字。由于火是象形字，人字就是中間的大火，剩余兩點就是旁邊的小火?！边@一典故為主體，然后充分聯(lián)系實際生活，讓學生列舉生活中常見的“火”，如炭火、灶火、煙火等，讓學生理解“火”字形體的來源，使學生更加容易記住“火”的寫法。通過聯(lián)系生活進行講解，可以把文字轉化為具象的知識，加深學生的理解和記憶，從而提高小學語文課堂教學的效率和質量。

2.結合教材，加深學生對教學內容的理解

教材是教學過程中非常重要的工具，也是教學開展的基礎，所以在探究基于文化視角的小學語文課堂教學時，不論是什么樣的教學方式或教學模式，都需要結合教材進行教學，如此才能保證小學語文教學的效果。因此，除了通過聯(lián)系實際的方式提高學生的學習興趣以外，教師還要通過結合教材的方式，讓學生充分理解文化，提高學生對課文的理解和記憶，從而增強小學語文課堂教學的效果。

比如，以小學語文《梅花魂》這一課為例，教師在教學時要根據(jù)《梅花魂》這篇文章的主旨——“鄉(xiāng)愁”進行教學。在教學時如果僅僅憑借對概念的教學，并不能讓從未離開過家的小學生感受到“鄉(xiāng)愁”的含義和意義，因此在實際教學過程中，教師不僅要對“鄉(xiāng)愁”的概念進行教學，還要結合教材文本的具體內容，讓學生對文字進行反復的思考和理解，從而讓學生理解到《梅花魂》中傳遞的內容和知識。在實際教學時，教師可以從《梅花魂》中“外祖父的每一次落淚”這一內容為出發(fā)點，利用學生理解流淚就是傷心的特點，讓學生更加容易理解。在教學時教師可以利用教材每一單元的中心思想都相近的特點，通過對本單元其他課文的講解，強化學生對《梅花魂》這篇課文的理解和記憶，讓學生理解鄉(xiāng)愁是《月是故鄉(xiāng)明》中的美好，是《村晚》中的平淡，是《祖父的園子》中的思念。

3.合理拓展，增強學生的語文綜合素養(yǎng)

在進行小學語文教學時，僅教授課本上的知識是遠遠不夠的，還要在教學過程中合理拓展一些課外知識，讓學生通過同類型課文之間的對比，提高學生對本篇課文的理解和記憶，從而增強小學語文課堂教學的質量和效果。

比如，以統(tǒng)編版小學三年級語文下冊第一單元第三課《荷花》這一課為例，教師在進行教學時，可以根據(jù)《荷花》這篇課文的中心思想，利用計算機網(wǎng)絡技術，多收集一些與《荷花》這篇課文中心思想相近的文章，并制作成教學幻燈片，讓學生通過同類型課文之間的對比，提高學生對本篇課文的理解和記憶，從而增強小學語文課堂教學的質量和效果。如《夏荷》《荷塘月色》等文章，通過這些文章與《荷花》之間的相互對比，使學生更加容易理解《荷花》所講的內容。

總之，探究基于文化視角的小學語文課堂教學時，教師要對從文化視角開展小學語文課堂教學的優(yōu)勢進行充分了解，然后通過聯(lián)系生活、結合教材、合理拓展的方式，提高學生學習語文的興趣，增強小學語文教學的效率和質量。