淺談高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)

◎ 張 萍

一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀與積累方法，高質(zhì)量輸入優(yōu)質(zhì)內(nèi)容

對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，輸入與輸出同等重要，只有學(xué)生在閱讀過程中對(duì)于積累到的好詞好句好段進(jìn)行深入的理解與剖析，并能夠產(chǎn)生自己獨(dú)特的思考與見解，對(duì)其進(jìn)行一定的整理與總結(jié)，并且在創(chuàng)作的過程中能夠高質(zhì)量的模仿與化用，整體提升作品的文學(xué)性，如此才能夠真正創(chuàng)作出好的作品。

積累絕不僅僅只是把看到的或者是閱讀到的好詞好句抄寫在積累本上，而是要在發(fā)現(xiàn)生詞之后，弄清楚每一個(gè)單詞的含義、使用的語境，一詞多義的單詞則是需要弄清楚它每一個(gè)含義以及使用的方法。遇到好句時(shí)，需要注意這句話中使用的語法、時(shí)態(tài)、語態(tài)等。在閱讀的同時(shí)，學(xué)習(xí)到作者在創(chuàng)作這一部分內(nèi)容時(shí)所使用的表達(dá)方法、修辭手法以及包含的英語諺語俗語等，更多的，學(xué)生可以把自己對(duì)于這一段內(nèi)容的理解，或者自己對(duì)于這一段內(nèi)容的建議批注在積累本上，或者學(xué)生可以對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂笈c聯(lián)想，對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫或者是縮寫，還可以改寫原文，甚至可以把英語原著改寫成劇本在全班同學(xué)面前表演等。

教師可以利用課余時(shí)間，給學(xué)生提供表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生給同學(xué)推薦自己心儀的讀物，并說明自己喜歡它的理由，同時(shí)在全班同學(xué)面前展示自己的積累成果，把自己在這篇文章中積累到與學(xué)習(xí)到的好詞好句、全新的語法或者課內(nèi)學(xué)習(xí)過的語法的全新用法，以及自己對(duì)于已讀文章的想法在全班同學(xué)面前展示。這樣不僅能夠讓學(xué)生交流積累的成果，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鍛煉英語口語能力和口才，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)別人在積累過程中應(yīng)用的優(yōu)秀方法，向別人學(xué)習(xí)。

二、寫作過程中對(duì)積累成果進(jìn)行高效化用

學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)與積累到的英語知識(shí)，需要進(jìn)行靈活應(yīng)用。對(duì)于接觸到的新詞新短語，教師往往會(huì)讓學(xué)生在寫作的過程中加以引用，以此增加作品的文學(xué)性。很多學(xué)生會(huì)采用直接引用的方式，有的甚至是生搬硬套，把自己不熟悉的生詞或者是僅了解其一種含義的生詞直接應(yīng)用在文章的創(chuàng)作中，甚至是完全錯(cuò)誤的引用，這樣不僅無法達(dá)到增強(qiáng)文采的目的，反而會(huì)讓文章顯得雜亂無章，套用的生詞生句也會(huì)顯得格格不入，成為作品中的敗筆。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在真正理解生詞生句的基礎(chǔ)上，將其更為生動(dòng)的應(yīng)用到自己的文章中。一些生字生詞的不同含義，學(xué)生需要深入理解，同時(shí)每一種含義的使用條件以及與相同含義的同類詞匯的區(qū)別，例如garment(衣服)與clothing(衣服)，雖然二者都表示中文含義中的衣服，但是使用的范圍是有區(qū)別的。同時(shí)，化用需要建立在學(xué)生對(duì)于積累的知識(shí)用自己獨(dú)特見解與想法的基礎(chǔ)上，只有真正理解了其所表達(dá)的含義，才能思考它可以應(yīng)用到哪一種文體中，或者是如何對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引申，將其含義進(jìn)行拓展。學(xué)生在中學(xué)階段主要撰寫記敘文，很多學(xué)生在寫作過程中只是進(jìn)行句子的堆積與詞匯的排列，文章中毫無中心思想可言，同時(shí)選取的下筆角度也不夠新穎，這就反映了學(xué)生輸入的知識(shí)較少或者是對(duì)于閱讀的優(yōu)秀文章缺乏深入的理解與思考。學(xué)生在閱讀滿分作文的過程中，需要學(xué)習(xí)其文章的立意角度，如何從題目中引申出新穎的立意，對(duì)于自己的中心內(nèi)容應(yīng)該怎樣選取寫作的角度，描寫的方法又該如何選擇。對(duì)于學(xué)生來說，思考的過程也是一種積累與化用，在自己進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，也要學(xué)習(xí)這樣的寫作方式，但并不一定要寫作出和滿分作文相同的作品，而是要高效應(yīng)用。

三、全面培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

輸入到學(xué)生大腦的知識(shí)經(jīng)過學(xué)生的消化理解之后，學(xué)生也要將腦海中的寫作思路以及積累的好詞更加生動(dòng)的應(yīng)用到自己的作品中。學(xué)習(xí)英語需要聽說讀寫四個(gè)方面全面提高，而它們之間并不存在著明顯的界限。學(xué)生的表達(dá)能力不僅表現(xiàn)在寫作中，同時(shí)也表現(xiàn)在學(xué)生的口語能力上，會(huì)說是學(xué)生能夠?qū)懗鰞?yōu)秀文章的一大前提。嚴(yán)格來講，學(xué)生的口才更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在說的過程中，學(xué)生需要更加快速地把腦海中的記憶進(jìn)行組裝，以最完美的方式呈現(xiàn)給聆聽者，并沒有說錯(cuò)而收回的機(jī)會(huì)，而寫作過程也只是將學(xué)生的思路呈現(xiàn)在紙上而已，是可以進(jìn)行反復(fù)思考與改動(dòng)的。很多教師并不注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，一味地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)寫作的重要性，要求學(xué)生寫出更好的作文，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能力發(fā)展的不均衡和口才的欠缺，也必然會(huì)影響學(xué)生的聽力以及寫作。學(xué)生難以通過語言來表達(dá)自己的想法，類似于“茶壺里煮餃子”，知識(shí)僅僅禁錮在學(xué)生的腦子里，并不能做到靈活應(yīng)用。而語言靈活流利的學(xué)生，對(duì)于知識(shí)能夠做到高效利用，同時(shí)能夠迅速輸出，體現(xiàn)出其擁有極高的綜合水平。因此，教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生口語的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用英語表達(dá)自己的想法，如教師可以給學(xué)生舉辦名著閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上向大家展示自己的學(xué)習(xí)成果，在訓(xùn)練口才的基礎(chǔ)上，極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣與好奇心，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，隨著時(shí)代對(duì)于學(xué)生的要求越來越高，英語學(xué)習(xí)也開始逐漸要求學(xué)生學(xué)科知識(shí)積累以及綜合素養(yǎng)的提升，同時(shí)能夠靈活應(yīng)用輸入到腦海中的知識(shí)，這對(duì)于教師提出了更高的要求，需要教師將一切教學(xué)手段都?xì)w于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升上來，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與整體性。將英語學(xué)科的兩大模塊——閱讀與寫作更加高效地結(jié)合，能夠更加持續(xù)深入地促進(jìn)學(xué)生能力的提升。