表演藝術(shù)在小學(xué)語文探究式教學(xué)中的應(yīng)用

賴 燕

近年來，我國越來越重視教育的發(fā)展，也做出了很多改革。但是目前的教學(xué)還存在著很大的問題，教師的教學(xué)內(nèi)容主要還是以課本為主，課外知識很少會涉及到，學(xué)生對知識的了解也是潛層次的。教師完全忽視了學(xué)生對知識的實(shí)際運(yùn)用能力，也很少督促學(xué)生去思考和探索知識。針對這種情況，有學(xué)者提出了探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過探索、體驗(yàn)來獲取知識，探究式學(xué)習(xí)是對原有教學(xué)方法的創(chuàng)新。

一、探究式教學(xué)的含義

探究式教學(xué)主要是指教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，給他們必要的支持和鼓勵(lì)，讓學(xué)生通過自我探究，自己收集、整理、分析資料來學(xué)習(xí)知識，這樣對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，而是他們主動(dòng)地去搭建知識結(jié)構(gòu)，而且學(xué)習(xí)到的知識是他們有需要的、有意圖的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對于知識的記憶程度和理解程度都會更加深入，這種教學(xué)方式比以往“灌輸式教學(xué)”要有效很多。

探究式教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生的參與度，每個(gè)學(xué)生都是參與者，他們在問題的思考和探究過程中都發(fā)揮著自己的作用。以往的教學(xué)中，學(xué)生只需要去記憶知識，不需要知道知識是怎么來的，他們對知識只停留在認(rèn)知層面。但探究式教學(xué)中，學(xué)生通過切身體驗(yàn)和感知知識，他們有真實(shí)的經(jīng)歷，對知識的理解也不一樣。探究式教學(xué)可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的作用，教師只是他們的配合者。

二、表演藝術(shù)在語文探究式教學(xué)中的應(yīng)用

1.加深學(xué)生對教材的理解

學(xué)生由于自身閱歷不夠，他們對于教材的理解可能不能達(dá)到教師理想的狀態(tài)，在這種情況下，教師可以通過表演藝術(shù)，讓學(xué)生身臨其境，從而體會文章想要表達(dá)的意思。當(dāng)學(xué)生作為表演者的時(shí)候，他們是很有代入感的，之前學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)可能是處于一個(gè)旁觀者的角度，但是表演藝術(shù)會讓學(xué)生變成體驗(yàn)者、參與者。這時(shí)候?qū)W生會對文章內(nèi)容有不一樣的理解，而且記憶也會更加深刻。教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置一些表演任務(wù)，讓他們通過自己的表演來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣對于整個(gè)教學(xué)進(jìn)度都有很好的推進(jìn)作用。

在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，可以先組織學(xué)生排練一個(gè)小節(jié)目，這個(gè)節(jié)目是根據(jù)真實(shí)故事改編的，讓一個(gè)學(xué)生表演母親，一個(gè)學(xué)生朗誦《孩子快抓緊媽媽的手》。地震發(fā)生已經(jīng)70多個(gè)小時(shí)了，當(dāng)救援隊(duì)員扒開廢墟的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)母親弓著身子，她的懷里抱著一個(gè)孩子，孩子嘴里含著母親的乳頭，沒有受到一點(diǎn)傷害，安詳?shù)乃耍@位母親，身上多處受傷，已經(jīng)永久地離開了我們。之后，救援隊(duì)員發(fā)現(xiàn)這位母親的身下有一個(gè)手機(jī)，她在最后的時(shí)間里，在手機(jī)上存了一條這樣的信息，也是她留給孩子的最后一句話，信息是這樣寫的：“孩子，假如你還活著，請你記住，媽媽愛你。”通過這個(gè)節(jié)目的表演，無論是參演者還是觀看者，都會對母愛有更深的理解，帶著這種情感去進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說很有幫助。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力

表演藝術(shù)需要學(xué)生作為一個(gè)演員去體會這個(gè)人物的情感，也同樣需要學(xué)生有較好的語言表達(dá)能力。這對于學(xué)生來說是一個(gè)很好的鍛煉，學(xué)生也可以通過表演來提升自身的能力和素質(zhì)。比如，在進(jìn)行《地震中的父與子》課本講解之后，教師可以讓學(xué)生換個(gè)身份，變成其他14個(gè)孩子的家長，讓學(xué)生進(jìn)入到這個(gè)事件當(dāng)中，他們看到這對父子的故事之后會想要說些什么。學(xué)生這時(shí)候的感受一定是發(fā)自內(nèi)心的，因?yàn)樗麄冋媲械卦诟惺苋宋镌谇榫爸械恼鎸?shí)感受。這個(gè)表演也會讓整個(gè)課堂都沉浸在對孩子被救的喜悅和對這位父親的敬佩之中。

3.培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

語文教學(xué)不只是為了讓學(xué)生去看故事、聽故事，更主要的是通過這些文章讓學(xué)生體會到其背后的人文精神，現(xiàn)在很多教師都是通過對詞語、句子、段落的講解來幫助學(xué)生概括文章的中心思想，在這種情況下，學(xué)生對于文章中蘊(yùn)含的人文精神還是一知半解的，學(xué)生對于教師空洞的說教其實(shí)也并不感興趣。為了能夠讓學(xué)生更好地理解故事背后所傳承的人文精神，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)去安排一些表演形式的體驗(yàn)式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造好的教學(xué)情境，這樣的教學(xué)一定會收到很好的效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)是值得提倡的一種教學(xué)方式，而表演藝術(shù)是體驗(yàn)式教學(xué)的一種形式，它讓學(xué)生以“主角代替”的方法進(jìn)入到文章描繪的事件情境中，從而有自己真切的理解和感受，有助于學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法，能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生得以全面性的發(fā)展。