任務驅(qū)動教學法融入農(nóng)村初中化學教學的探析

王麗君

一、引言

建構(gòu)主義教學理論中的任務驅(qū)動教學法是一種極為新式的現(xiàn)代化教學方法，和傳統(tǒng)課堂的填鴨式教學方法相比，任務驅(qū)動教學法更傾向于任務型的教學流程。教師通過將新知識點隱藏在多個提出的任務中，學生根據(jù)得到的任務進行分析、思考和判斷，并在教師必要時提供的線索中根據(jù)新知識點涉及的內(nèi)容逐步完成任務。同時，在完成任務的過程中，學生之間互相交換信息、團結(jié)協(xié)作，最終以組織化的形式完成教師任務。因此，任務驅(qū)動教學法可以從根本上提升學生的學習思考、思維發(fā)散以及團隊互助的能力。

二、當前農(nóng)村初中化學教學中的制約因素分析

1.教師和家長傳統(tǒng)教學觀念的制約

在農(nóng)村的教學環(huán)境中依然十分重視分數(shù)成績尤其是及格率。因此，教師將大部分精力用在訓練學生在考試中獲得更高的分數(shù)上。而家長由于各種因素疏于對孩子學習的指導，對孩子的成績也是不聞不問，學生的動手操作能力和思維拓展能力成為學生學習中的盲點。學生、教師和家長之間這樣的惡性循環(huán)導致學生的個人綜合能力大大受限。教師為了保證自己的教學指標在教學模式的創(chuàng)新上更沒有精力鉆研。因此，傳統(tǒng)的填鴨式教學模式在農(nóng)村初中化學課堂上依然得到普遍的采用。

2.農(nóng)村學生自身條件的制約

農(nóng)村與城市之間的社會環(huán)境有較大的不同，隨著越來越多的私立學校逐漸興起，經(jīng)濟條件較好的家庭會將孩子送到私立學校就讀，因此剩下的農(nóng)村學生大多在學習能力和經(jīng)濟條件上有著較大的欠缺，尤其是留守兒童，從小的飲食起居都是由家中老人照顧，在學生的學習生活上幫不了太大的忙。因此，這部分學生在學習能力上有明顯的短板，對于需要動手的試驗課程，更是表現(xiàn)出害怕和恐懼，需要教師在這方面的關(guān)注。

三、任務驅(qū)動教學法融入農(nóng)村初中化學教學方法分析

1.創(chuàng)設教學任務和情景

任務驅(qū)動教學法第一步也是最重要的一步就是要根據(jù)教材設計合理的教學情景并安排相應的教學任務，尤其是在農(nóng)村環(huán)境下教師可以利用農(nóng)村的環(huán)境和資源營造生活化的教學任務情景。

例如，在初中化學人教版教材中關(guān)于酸和堿的章節(jié)中，教師可以利用農(nóng)村得天獨厚的自然優(yōu)勢，讓學生在學習這一章節(jié)時利用農(nóng)村手邊的材料自制酸堿指示劑，例如將紫甘藍、桑葚，紅心火龍果，一些顏色鮮艷的野花通過研磨，酒精浸泡，過濾出溶液，對教師準備的酸和堿液進行滴定，并通過顏色變化選出最適合做指示劑的溶液。

在課堂上便可以對酸堿指示劑的種類進行總結(jié)，在教師的引導下，學生便可以建立起酸和堿以及指示劑之間在物質(zhì)性質(zhì)上的聯(lián)系，同時學生在進行完實驗之后，可以通過彼此交流將自己得到的實驗結(jié)果與其他人的進行比對，在這樣的過程中可以大大激發(fā)學生學習的積極性和主動獲取知識的能力。

2.展開討論教學

在任務驅(qū)動教學法的使用過程中，對任務中問題的討論是十分重要的環(huán)節(jié)，通過自主討論中的信息交流可以幫助學生更快地發(fā)散思維并解決問題。

例如，在初中化學人教版教材中，關(guān)于溶解度的章節(jié)中，教師可以首先讓學生思考影響物體在溶劑中溶解度的因素有哪些。通過對不同因素的歸納總結(jié)，教師再根據(jù)影響因素的數(shù)量對學生進行相應的分組，每一組只對一種變量進行實驗，每一組學生針對溫度、物質(zhì)的種類和數(shù)量、溶劑的種類等因素進行針對性實驗，將相應的溶質(zhì)充分在水中溶解，直到溶液成飽和狀態(tài)為止，最終得到水中溶質(zhì)的最大溶解度并以清晰的圖表形式匯總給教師，教師最終帶領(lǐng)學生在圖表中找到物質(zhì)溶解的規(guī)律，通過這樣的實驗模式，學生不僅可以鍛煉自己的動手能力和制圖能力，同時也能通過控制變量的思路找到化學實驗的方法技巧。

3.組織任務結(jié)果展示

學生對教師下達的教學任務都會有屬于自己的見解，因此在得到的最終結(jié)果上必然出現(xiàn)一定的不同。教師可以在學生完成任務后上臺對自己的任務思考過程和結(jié)果進行展示，其他學生在其展示的過程中可以對他進行評價和打分，引導每個學生說出自己的感受。

例如，在初中化學人教版關(guān)于人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)章節(jié)，農(nóng)村的留守孩子大多營養(yǎng)不良，一日三餐經(jīng)常不規(guī)律或者只是吃方便面充饑，因此對于食物中的營養(yǎng)物質(zhì)大多沒有概念，教師可以讓學生對自己一日三餐進行匯報，然后再與標準的中學生飲食進行對比，讓學生了解如何均衡飲食。例如，早餐中的雞蛋和牛奶都富含大量的蛋白質(zhì)，但是同時需要搭配淀粉類的食物才能保證日常的身體需求，同時也不會對腎臟造成過多的負擔，而午餐作為三餐中最重要的一部分，需要保證淀粉，維生素，蛋白質(zhì)，油脂的補充，因此米飯、湯、葷菜和素菜需要合理搭配，保證自己的成長營養(yǎng)所需。

在課堂上，學生經(jīng)過調(diào)查與研究討論，并與其他食物中所含的營養(yǎng)物質(zhì)進行對比，在這樣的學習過程中，學生不僅能夠?qū)I養(yǎng)物質(zhì)有清晰的認識，同時也能意識到健康飲食的重要性，在這樣一種良性的交流循環(huán)下，可以促進學生之間對自己知識體系的補充，取長補短、共同進步。

四、結(jié)束語

綜上所述，任務驅(qū)動教學法在使用傳統(tǒng)教學模式的農(nóng)村初中化學課堂上依然有不小的推廣阻力。初中教師不僅要學會任務驅(qū)動教學法在使用中的教學要點，更要引導學生逐步適應任務驅(qū)動型的教學模式，只有這樣才能從根本上提升課堂的教學質(zhì)量和效率。