讓課堂教學(xué)更加高效
——高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)之我見

程英華

一、引言

高中數(shù)學(xué)教學(xué)十分重要，其所學(xué)知識對學(xué)生的日常生活有重要影響，是素質(zhì)改革的關(guān)鍵一環(huán)，不可忽視。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛沉悶而枯燥，這種填鴨式的應(yīng)試教育模式，不利于對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中，教學(xué)質(zhì)量不佳。為改變這一狀況，滿足素質(zhì)教育改革的要求，教師應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定合適的教學(xué)方針，改善數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、分層教學(xué)出現(xiàn)的問題

從高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的定義我們可以看出：分層教學(xué)，需要教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的能力水平、知識結(jié)構(gòu)水平以及個(gè)性差異等因素進(jìn)行合理分層，確定相應(yīng)的層級，并采取具有針對性的教學(xué)方式，達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。由此可見，對于教師的分層教學(xué)而言，首先最重要的是要對學(xué)生進(jìn)行合理的分層。從理論上講，分層教學(xué)是很簡單的，不過就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行合理的分層。

但是，在實(shí)踐操作的過程中，有些事情沒有看起來那么簡單。如對學(xué)生的分層，當(dāng)代的高中生不論是在生理和心理發(fā)展方面，還是在學(xué)習(xí)及領(lǐng)悟能力等方面都有著很大的差異[1]。在這一差異下，教師如何確定學(xué)生的個(gè)性差異？如何對學(xué)生的知識水平和能力水平進(jìn)行一個(gè)定量化的界定？尤其是在個(gè)性差異的界定上，這是一個(gè)定性的因素，教師在教學(xué)中是很難界定的。

所以，如果教師在分層教學(xué)的過程中對學(xué)生的實(shí)際情況掌握不準(zhǔn)確，或者是分層的過程中融入了個(gè)人的喜好和偏好等因素，那就會(huì)使分層教學(xué)失去應(yīng)有的合理性，影響了教育公平的原則。尤其是對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，從前面的分析我們可以看到：部分高中的學(xué)生存在著不善于溝通和交流的現(xiàn)狀，學(xué)生比較“害羞”，在課堂上或者是課余時(shí)間都不善于和教師進(jìn)行溝通和交流，在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，要想讓教師對課堂教學(xué)進(jìn)行合理的分層，勢必就會(huì)很有難度。因?yàn)榻處熾y以掌握學(xué)生的真實(shí)情況，從而在分層的過程中就缺少了很多可以參考的因素，從而會(huì)導(dǎo)致分層不合理，最終影響了分層教學(xué)的效果。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略

1.尊重學(xué)生差異，進(jìn)行合理分層

“知其心，然后方能輔其失也”。教學(xué)方法十分重要，特別是對于高中數(shù)學(xué)來說[2]，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，分層教學(xué)不應(yīng)該是簡單的按照成績分開教學(xué)，更不能僅憑一次考試分?jǐn)?shù)認(rèn)定學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，也不是按照教師的主觀判斷，更應(yīng)該承認(rèn)、尊重學(xué)生的差異，把分層的權(quán)利交給學(xué)生，教師和家長只給學(xué)生提出建設(shè)性意見。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)程度、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿ΑW(xué)習(xí)態(tài)度、成績差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按新課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生按2∶4∶2的比例分為A、B、C三個(gè)層次。

例如，班級座位可以按照A2、B4、C2進(jìn)行編排組建學(xué)習(xí)行政小組，A層學(xué)生在主動(dòng)完成學(xué)習(xí)各項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，B層疑惑點(diǎn)能夠很快得到解答并能及時(shí)幫助C層，C層能夠最大限度地享受優(yōu)質(zhì)資源，掌握部分簡單的習(xí)題；這樣的分層能夠便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補(bǔ)”，更能督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。需要注意的是初始分層是相對于階段整體而言，并非一直不變，經(jīng)一段學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，從而達(dá)到C層學(xué)生群體的逐步解體，不斷壯大A層、B層群體。

2.鉆研教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施分層講解

分層講解是分層教學(xué)模式開展中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)中最難操作的部分。課堂上進(jìn)行分層授課主要是遵循由淺入深、由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能積極參與課堂，使課堂氣氛活躍、充滿生機(jī)，在知識和時(shí)間的安排上做了較大的改進(jìn)，有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待C層學(xué)生，適中問題的回答機(jī)會(huì)留給B層學(xué)生，學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。針對課堂教學(xué)，我們可以針對不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)策略：對于A層學(xué)生群體課堂上多以分析為主，講清思路、板書為輔，增加能力題的梯度，多使用“發(fā)散”和探究的教學(xué)方法。多去培養(yǎng)學(xué)生的“演繹”與“思維”能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和知識面的廣闊性；對于B層學(xué)生群體主要以基礎(chǔ)題為主，小梯度增加難度，多用“啟發(fā)”和“問題”的教學(xué)方法，注重課堂講練結(jié)合，多采用“歸納”法，多引導(dǎo)學(xué)生對知識和方法的總結(jié)，注重培養(yǎng)邏輯思維能力；對于C層學(xué)生群體注重課本知識教學(xué)，抓好基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，多用“情感”和“賞識”的教學(xué)方法，注重課堂講練結(jié)合，多用“題型仿照”教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的模仿思維。

四、總結(jié)

總之，分層教學(xué)改變了以往只注重優(yōu)秀學(xué)生的教學(xué)情況和一刀切的錯(cuò)誤教學(xué)方法，其本質(zhì)就是對學(xué)生進(jìn)行因材施教。這是教師貫徹素質(zhì)教育改革的一項(xiàng)重要舉措，同時(shí)也是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，保證教育事業(yè)公正性的重要體現(xiàn)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，分層教學(xué)顯得尤為重要，其貫徹實(shí)施必然能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。