淺析高中化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陳 冰

高中是學生智力發(fā)育與思維形成的關鍵時期，高中化學教師需要密切關注學生在學習與成長過程中所出現(xiàn)的心理變化，及時了解學生的思想動態(tài)，同時能夠結(jié)合學生的主觀意愿，對教學方案進行針對性和個性化的設計，以此激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性，鼓勵學生在學習化學知識的過程中，不斷加強自主探究與合作，形成良好的學習與思維習慣，為更好地開展學習和實踐活動打下堅實的基礎。就培養(yǎng)途徑而言，化學教師還需在現(xiàn)有基礎上，加強對學生創(chuàng)新思維、能力以及習慣的培養(yǎng)，促使學生可以充分感受學習的樂趣，進而取得更為突出的教學效果。

一、加大課前預習時間比重

預習、學習、復習是學習過程的三大組成部分，而預習作為首要部分，對于有效地提升學生的學習效果有重要作用。所以，化學教師應該悉心引導學生進行適量課間預習，讓學生在預習過程中記錄下疑難問題，并在課堂中主動提出疑問，向教師講明自己沒有理解的原因。讓每一位學生都能夠做到提前預習，可以有效地提高教學質(zhì)量、教學效率，并進一步提升學生的自主學習能力，促使學生發(fā)散思維的培養(yǎng)、反思思考能力的提升。

例如，在《原電池》相關知識的講解中，提前安排讓學生預習“陰陽離子”“電解質(zhì)溶液”“電極材料”等理論知識，學生會提出相關問題。比如，銅Cu和稀硫酸H2SO4二者并不會產(chǎn)生化學反應，但是教材中說實驗中產(chǎn)生氣泡是為什么？所產(chǎn)生的氣泡又是什么氣體呢？對于學生提出的類似問題，教師可以運用新的知識加以引導使學生自主找到答案。由于在通常實驗中，銅和稀硫酸是不會產(chǎn)生化學反應的，而此實驗與之前的實驗不同的是有了導線的加入。因此，教師可以將這一特點作為切入點對于學生研究“原電池”的原理加以引導。另外，教師還需要以學生提問程度為依據(jù)及時對教學進度做出調(diào)整，同時鼓勵表揚提出問題的學生，如此一來，提高學生自主發(fā)問能力的同時也強化了其對相關知識點的理解，有效提高了教學質(zhì)量。

二、強調(diào)鼓勵引導

平時教學過程中，高中化學教師就需要時時給予鼓勵引導，并對學生的個性想法加以肯定，從而慢慢培養(yǎng)增強他們創(chuàng)新思考的勇氣，為其接下來創(chuàng)新能力發(fā)展增添助力。

例如，在帶領學生學習《離子反應》部分知識的時候，具體講解過程中，筆者還適時向?qū)W生提出了一些問題，如“熔融的氫氧化鈉、鹽酸溶液、固態(tài)氯化鉀以及石墨棒等物質(zhì)哪一種導電性能最差？”鼓勵學生積極思考探究并闡述自己的觀點。有的學生的回答可能并不是很準確，但是卻非常大膽有想法。對此，筆者也給予充分肯定與表揚。緊接著，筆者就鼓勵學生結(jié)合自己所講內(nèi)容與課本知識進行深入探究，大膽進行質(zhì)疑。于是，有的學生就提出“為什么固體的氯化鈉不導電，而氯化鈉溶液會導電？”等問題。經(jīng)過上述教學活動，每一個學生都在筆者的鼓勵下增強了創(chuàng)新思考的勇氣，為自身創(chuàng)新能力的持續(xù)增強奠定了良好基礎。

三、強化實驗教學

在高中化學課堂上，受到資源和環(huán)境的限制，有的實驗無法得到良好的開展。教師可以引導學生發(fā)散思維，對實驗進行創(chuàng)新設計，從而使學生在改進化學實驗的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如，在學習了《生命的基礎能量——糖類》之后，學生已經(jīng)掌握了有關糖類的化學知識。筆者了解到很多學生都喜歡喝飲料，讓學生將自己喜歡的飲料拿到課堂上，共同檢測飲料中的含糖量。有的學生建議，我們可以使用去離子水來設計實驗，對不同飲料中的含糖量進行檢測。為了能夠使學生對飲料中的含糖量產(chǎn)生直觀的了解，筆者引入了蔗糖作為對比數(shù)據(jù)，讓學生能夠通過對比的方式，探究飲料中的含糖量對于人體是否有益。在分組進行實驗之后，學生發(fā)現(xiàn)，飲料中的含糖量都非常高，將對人體產(chǎn)生不良影響。經(jīng)過實驗之后，學生更加了解了實驗的基本過程，掌握了與糖有關的知識，并且能夠在設計實驗的過程中，進一步實現(xiàn)化學思維的發(fā)展。

四、因材施教

化學和我們的生活也是有著密切的關系的，所以在進行教學的時候，教師可以將教材內(nèi)容與生活實際相連接，并且在這個過程中逐漸地去發(fā)現(xiàn)問題，同時針對相應的問題開展小組討論活動，之后由每位學生分別提出自己解決問題的方法，之后由大家進行共同的探討，這樣將在一定程度上明顯提升其探究意識和認知能力。教師在這個過程中還要做的就是指導學生對所學知識進行總結(jié)，幫助學生解決疑難問題，在整個過程中，不但能夠有效地將問題解決，同時又能幫助學生對知識進行再次的鞏固和整合。最后，通過所學習的新知識將所遇到的新問題進行快速解決，以達到知識能夠隨時遷移的目的，再次使學生對化學知識有了新的認識。通過因材施教，不但在一方面鞏固了學生的知識基礎，同時給其增添了一種新的感受，有效地提升了其學習意識以及實踐能力，另一方面，還將使其解決問題能力得到優(yōu)化，有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

在高中階段，學生的思維正是十分活躍的時期，教師尤其要特別重視培養(yǎng)學生的提問能力。教師在要求學生平時學習勤于思考，認真探究的同時，還應該積極培養(yǎng)他們主動思考、深入剖析、不斷探索的習慣，提高他們的創(chuàng)新能力。