初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式簡析

曹福平

初中作為小學(xué)與高中的承接過渡階段極其重要。初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，為日后的各科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于建立學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式與邏輯能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自信心。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必要條件。

一、創(chuàng)設(shè)情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面，為學(xué)生制定一套完整的、有效且合理的教學(xué)計(jì)劃提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師在短短的上課時(shí)間里，構(gòu)建歡快的、輕松的、和諧的教學(xué)氛圍，以此充分激發(fā)起學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如在《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的操作，畫出旋轉(zhuǎn)前、后的圖形，歸納出旋轉(zhuǎn)性質(zhì)，利用旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化圖形來解決問題。首先，教師利用好多媒體，把俄羅斯方塊游戲呈現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)中，讓他們在一定情境中自然進(jìn)入到課堂教學(xué)中。數(shù)學(xué)教師繼續(xù)為學(xué)生展示生活中常見的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，比如鐘表、電扇的葉片，來讓學(xué)生初步認(rèn)識旋轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲望。其次，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，來加深對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過對旋轉(zhuǎn)如圖形的制作學(xué)生由所選取的旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度的不同，畫出不同效果的圖形，進(jìn)行比較分析，增加學(xué)生概括能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力，可以使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備，上課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生提出問題，通過學(xué)生自行翻書查閱，自己做出解答后，教師進(jìn)行批閱講解。

如在講解《有理數(shù)》時(shí)，讓學(xué)生先翻閱課本，區(qū)分小數(shù)、分?jǐn)?shù)等，畫出大圈套小圈的圖示讓學(xué)生找出有理數(shù)與小數(shù)分?jǐn)?shù)的關(guān)系。教師進(jìn)行講解，適當(dāng)給學(xué)生提醒，讓學(xué)生找到正確關(guān)系。教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)給予幫助。在教師講解的過程中，幫助該學(xué)生捋順有理數(shù)與小數(shù)分?jǐn)?shù)的關(guān)系，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，同時(shí)這樣幫助課堂上其他學(xué)生掌握不同的解題方法，有助于思維的發(fā)散，使學(xué)生積極回答問題，參與數(shù)學(xué)課堂，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

三、善用小組合作法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要運(yùn)用小組合作法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)靈活地給學(xué)生劃分小組。其次，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提出一定的合作學(xué)習(xí)要求，給學(xué)生制造一定的緊迫感，用以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。再次，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生在合作中的自主學(xué)習(xí)和交流，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

例如在進(jìn)行《畫立體圖形》的教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對立體圖形都不陌生，所以筆者讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)。在分組時(shí)，筆者對學(xué)生之前的小組進(jìn)行略微的調(diào)整，保證每一組都有立體圖形學(xué)得比較好的學(xué)生，讓這樣的學(xué)生來推動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)度。分組完成之后，筆者給學(xué)生提出了合作學(xué)習(xí)的要求，即從立體圖形到視圖和從視圖到立體圖形，都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)和繪制。在學(xué)習(xí)開始之前，筆者給學(xué)生提供了幾個(gè)立體圖形的模型，有正方體、長方體、椎體，還有用小積木搭建的圖形等。每個(gè)小組可以拿一個(gè)或者兩個(gè)模型去研究，從不同角度進(jìn)行觀察。筆者給學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求是，讓學(xué)生用不同角度的平面圖來表示這個(gè)立體圖形，并要求通過這些平面圖可以精準(zhǔn)地還原立體圖形，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以參考數(shù)學(xué)教材。在合作學(xué)習(xí)中有學(xué)生提出疑問，即為什么用正視圖、左視圖和俯視圖？不能用右視圖嗎？學(xué)生對此進(jìn)行了研究和驗(yàn)證。由此可見，在這樣的自主合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生思考問題的角度會(huì)增加。

四、自主學(xué)習(xí)效果評價(jià)

教學(xué)活動(dòng)的開展，自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行，最為主要的是要尋求一個(gè)有利于學(xué)生成長和發(fā)展的良好結(jié)果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要用一套成熟的評價(jià)機(jī)制去對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，通過教學(xué)評價(jià)來了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)收獲，據(jù)此來對下一步教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?、調(diào)整和優(yōu)化，從而促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行得更為順利、有效和持續(xù)。

需要注意的是，初中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用教學(xué)評價(jià)的目的有多方面，既要幫助學(xué)生認(rèn)清自己在學(xué)習(xí)過程中的對錯(cuò)，又要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的疏漏和不足，更要幫助學(xué)生保持自己在學(xué)習(xí)過程中所具有的熱情和活力。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須要對“自主學(xué)習(xí)”評價(jià)機(jī)制進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中做到“集眾家之所長”，隨后再對學(xué)生的整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程連同自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評價(jià)。

總而言之，教師能教授給學(xué)生的知識是有限的，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識范圍卻可以無限擴(kuò)展。故而教師需要在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中有計(jì)劃地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在自己的努力下獲得更多的知識和更全面的能力。