學(xué)校分層管理下基礎(chǔ)薄弱班級(jí)的初中歷史教學(xué)探索

初中教學(xué)由于處于義務(wù)教育階段，面向的生源復(fù)雜，許多學(xué)校多有進(jìn)行分層管理，分層管理下就出現(xiàn)了總體學(xué)習(xí)接受能力較強(qiáng)的所謂的實(shí)驗(yàn)班，和基礎(chǔ)較薄弱的平衡班?，F(xiàn)如今許多一線歷史教師對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)在初中教學(xué)的實(shí)踐多適用于生源較好的學(xué)校或是學(xué)生基礎(chǔ)較好的班級(jí)，而對(duì)于在一些教育基礎(chǔ)較薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村地區(qū)、在基礎(chǔ)較薄弱的班級(jí)落實(shí)核心素養(yǎng)，則較少涉及。

筆者是一名普通的基層歷史教師，去年剛由一所生源較好的學(xué)校轉(zhuǎn)入一所學(xué)生層次差別較大的學(xué)校，在對(duì)基礎(chǔ)較薄弱班級(jí)落實(shí)新課標(biāo)、實(shí)踐學(xué)科核心素養(yǎng)的歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中有一些自己的想法，與大家分享。

一、吸引“不主動(dòng)”學(xué)生到課堂來

基礎(chǔ)薄弱班級(jí)的學(xué)生相較于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的最大特點(diǎn)就是：學(xué)習(xí)的主動(dòng)性欠缺。許多學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科興趣不足，對(duì)于歷史學(xué)科始終停留在是一個(gè)“背誦”科目的印象。要改變這種印象，首先便要想辦法吸引“不主動(dòng)”學(xué)生到課堂來，而筆者認(rèn)為，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱班級(jí)的學(xué)生，更應(yīng)如此。要想辦法從課堂一開始便抓住學(xué)生的眼球，吸引他們的注意力，課堂進(jìn)行過程中也要想辦法保持他們對(duì)于課堂的吸引力，這樣課下才能提高學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的參與力。比如在教授《唐朝的中外文化交流》一課時(shí)，以電影《大話西游》中啰嗦的唐僧片段作為導(dǎo)入，引入唐僧在中國(guó)不同作品中的不同形象與歷史中真實(shí)的人物的區(qū)別，由此導(dǎo)入新課；在課堂進(jìn)行過程中，教師可以設(shè)計(jì)鑒真東渡課本劇表演、玄奘西行地圖填空等吸引學(xué)生參與；課堂總結(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)本課知識(shí)點(diǎn)游戲比拼，引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)本課知識(shí)。這樣的一課設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生在課的開始一下“被抓住”，課中利用學(xué)生參與及時(shí)收回學(xué)生注意上的“渙散”，總結(jié)時(shí)又用他們興趣的方式“迫使”學(xué)生一起復(fù)習(xí)。

二、用“最時(shí)髦”的方式讓學(xué)生參與進(jìn)來

通過上面的分析，可能大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，在基礎(chǔ)薄弱班級(jí)要提高學(xué)生興趣，其實(shí)是對(duì)老師提出了更高的要求。老師不僅要了解學(xué)生，考察學(xué)情，還要隨時(shí)更新自己的信息技術(shù)水平，同時(shí)要緊跟當(dāng)下“流行”，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，用學(xué)生覺得“最時(shí)髦”的方式來上課。而當(dāng)下“最時(shí)髦的”、最能夠給學(xué)生新鮮感的莫過于日新月異的信息技術(shù)了。就拿剛剛舉例的《唐朝的中外文化交流》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)入用到的《大話西游》的片段需要教師要有視頻剪輯能力；課堂中的玄奘西行地圖填空需要教師要有過硬的PPT 動(dòng)畫設(shè)計(jì)功底；總結(jié)時(shí)的游戲制作，如果要讓學(xué)生更感興趣，參與熱情更高，那便要設(shè)計(jì)與當(dāng)下流行契合度較高的游戲，比較簡(jiǎn)單的是運(yùn)用“希沃”軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三、把握好每一課的“難度”和“容量”

為初中學(xué)習(xí)確立的基本線索不能太復(fù)雜，既要符合國(guó)家的教育目的，還要使學(xué)生能夠理解。[1]對(duì)于前提是“基礎(chǔ)薄弱”的班級(jí)，把握好一堂課的“難度”和容量就變得至關(guān)重要了，如果把握不好這個(gè)“度”與“量”，那可能會(huì)使你精心準(zhǔn)備的關(guān)于這一節(jié)課的“興趣點(diǎn)”功虧一簣。

1.充分利用書本插圖及史料 歷史學(xué)科講究“史論結(jié)合”，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提出的培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”與“歷史解釋”能力都是對(duì)于學(xué)生史料分析運(yùn)用能力的要求。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的班級(jí)，過多的史料不僅不利于學(xué)生提高史料實(shí)證能力，而且還會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史課堂感覺越來越力不從心。但新課標(biāo)下史料教學(xué)是必不可少，這時(shí)候精選典型史料就至關(guān)重要。新高中課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)便指出，運(yùn)用史料教學(xué)要考慮到四點(diǎn)：一是明確運(yùn)用史料的目的；二是選擇典型的、有價(jià)值的、有說服力的史料；三是將史料的展示與問題的解決相結(jié)合；四是如何根據(jù)史料的運(yùn)用組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而筆者認(rèn)為，最經(jīng)典最易于學(xué)生接受的史料便來自書本。

對(duì)于基礎(chǔ)薄弱班級(jí)，如果能夠充分發(fā)掘書本材料背后的內(nèi)容，比之于運(yùn)用課外大量材料更有助于幫助基礎(chǔ)薄弱班級(jí)學(xué)生提高能力。例如，在教授《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課時(shí)，可以充分運(yùn)用書本“宋代海外貿(mào)易圖”層層挖掘并與問題相結(jié)合：“宋代有哪些重要港口?”“宋代海外貿(mào)易最遠(yuǎn)到達(dá)的國(guó)家?”“通過分析，宋代的海外貿(mào)易較前代有何發(fā)展?”“宋朝的陸上絲綢之路發(fā)展如何?”“結(jié)合時(shí)代背景分析宋朝海外貿(mào)易為何會(huì)興盛?”這樣層層遞進(jìn)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱班級(jí)學(xué)生來說，材料不會(huì)太多以至于無跡可尋，同時(shí)教師在教授時(shí)也好把握問題的遞進(jìn)，當(dāng)學(xué)生在第3 個(gè)問題的掌握上有難度時(shí)，教師這時(shí)的教授就該適可而止，給予學(xué)生一個(gè)緩沖的空間。待學(xué)生充分掌握好基礎(chǔ)的問題，教師可以在復(fù)習(xí)課時(shí)在適當(dāng)加入重要的但難度較高的內(nèi)容。

2.讓“家國(guó)情懷”更有“親和力”新課標(biāo)下，中學(xué)歷史課程的目標(biāo)是堅(jiān)持落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)?！凹覈?guó)情懷”的培養(yǎng)則是完成這一根本任務(wù)的必經(jīng)途徑。在基礎(chǔ)薄弱班級(jí)落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀，則需落到“實(shí)處”，戳到學(xué)生的“痛處”，讓學(xué)生感同身受，以情感的激勵(lì)方式激起他們的學(xué)習(xí)欲望。例如，在總結(jié)“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，很多老師一般會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的影響并結(jié)合相關(guān)美國(guó)戰(zhàn)后發(fā)展的史料從而提升出民族獨(dú)立是國(guó)家發(fā)展強(qiáng)大的前提。但其實(shí)除了直接用美國(guó)的發(fā)展情況來說明，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱班級(jí)學(xué)生來說，也可以與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)的史實(shí)做對(duì)比，用學(xué)生熟悉的中國(guó)近代史來比較，更能引起學(xué)生共鳴，同時(shí)還能學(xué)生體會(huì)“國(guó)家強(qiáng)大”的重要性，甚至能在其幼小的心靈中播撒“為中華崛起而讀書”的志氣。

以上是我對(duì)于基礎(chǔ)薄弱班級(jí)初中歷史教學(xué)的一些粗淺的教學(xué)探索。學(xué)科核心素養(yǎng)下，對(duì)初中歷史教學(xué)提出了更高的要求，而實(shí)際上也為學(xué)生發(fā)展提供了更多無限的可能。