基于網(wǎng)課模式下高中地理教學(xué)策略探究

高中地理課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的模式進(jìn)行，對(duì)于一些上了年紀(jì)的教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。很多高中生已經(jīng)習(xí)慣了在學(xué)校被教師監(jiān)督著上課，對(duì)于網(wǎng)課，沒(méi)有學(xué)習(xí)氛圍，沒(méi)有人監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率肯定會(huì)大大下降。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)基于網(wǎng)課模式下的高中地理教學(xué)策略進(jìn)行探究具有重要的意義。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于網(wǎng)課模式下的高中地理課程，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)槭ソ處煹谋O(jiān)督而對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。教師在通過(guò)網(wǎng)上授課的時(shí)候可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠主動(dòng)地參與到地理課程的學(xué)習(xí)中。通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)解決問(wèn)題，還能夠?qū)W會(huì)知識(shí)。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中不僅學(xué)到了地理知識(shí)，還能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還能夠有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而獲得新的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。因此，教師在網(wǎng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理授課時(shí)，應(yīng)該根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)置一定的問(wèn)題情境，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇，讓學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題認(rèn)真思考，使學(xué)生的思維也得到啟發(fā)。

例如，當(dāng)教師在講述“氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”這一個(gè)高頻考點(diǎn)的時(shí)候，首先可以從高考真題下手，如2016年全國(guó)I卷中的第36題：與江蘇和浙江相比，橫縣為什么如此有利于茉莉的生長(zhǎng)。針對(duì)這一個(gè)題目，教師緊接著就可以在網(wǎng)上設(shè)置問(wèn)題情境，首先可以讓學(xué)生結(jié)合往年的高考真題來(lái)分析氣候會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響，并且要求學(xué)生舉例來(lái)說(shuō)明；再者就是讓學(xué)生對(duì)比和分析世界各地的氣候類型對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，要求學(xué)生從好的和不好的兩個(gè)方面進(jìn)行分析。這種問(wèn)題情境保證了學(xué)生在通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)可以跟著教師的授課思路走，不會(huì)對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。在學(xué)生思考和解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，其需要查閱圖文材料，通過(guò)查閱圖文材料，學(xué)生的讀圖和獲取信息的能力得到了加強(qiáng)；通過(guò)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，學(xué)生的綜合分析能力都有了很大程度的提高，同時(shí)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣也提升了?？傊?，教師在網(wǎng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高中地理教學(xué)，無(wú)論是從知識(shí)量還是信息量上來(lái)說(shuō)都面臨很大的挑戰(zhàn)。疫情期間對(duì)地理課程進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)更是具有很大的困難。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該在地理課堂上構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這樣可以把復(fù)雜的地理知識(shí)簡(jiǎn)單化，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也相對(duì)減輕了。

例如，在講解高中地理必修三“流域綜合治理與開(kāi)發(fā)”這一節(jié)的時(shí)候，課本中是通過(guò)美國(guó)的田納西河這個(gè)例子來(lái)對(duì)流域的綜合治理與開(kāi)發(fā)進(jìn)行講解的，課文中從田納西河的地形、水文、資源等方面對(duì)田納西河流域進(jìn)行了介紹，然后又根據(jù)田納西河的背景對(duì)田納西河流域的治理與開(kāi)發(fā)進(jìn)行了分析。教師在網(wǎng)上對(duì)這節(jié)課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了避免學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生乏味，教師應(yīng)該通過(guò)田納西河這一教學(xué)案例，逐步引導(dǎo)學(xué)生先在自己的腦海中構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)案例逐步掌握流域綜合治理與開(kāi)發(fā)中常用的方法，之后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)地域進(jìn)行轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)黃河流域綜合治理與開(kāi)發(fā)提供方案與方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師要時(shí)刻在網(wǎng)上提醒學(xué)生，并不是所有的流域綜合治理方法都適用于我國(guó)的黃河流域，比如美國(guó)的田納西河可以進(jìn)行梯級(jí)開(kāi)發(fā)，而我國(guó)的黃河流域比較平坦，因此對(duì)黃河流域進(jìn)行梯級(jí)開(kāi)發(fā)就沒(méi)有意義了。這樣通過(guò)不同流域開(kāi)發(fā)的對(duì)比分析，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白思維導(dǎo)圖并不是保持不變的，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)地域的不同而構(gòu)建不同的思維導(dǎo)圖?？傊诰W(wǎng)上教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。

三、更新課堂教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

教師在網(wǎng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理授課的時(shí)候，如果還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即讓學(xué)生單純地對(duì)相關(guān)的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶，肯定不會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，反而讓學(xué)生在之后的地理學(xué)習(xí)變得更加枯燥。教師只有在教學(xué)過(guò)程中不斷地更新自己的教學(xué)方法，在地理課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這樣才能夠提高地理課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”這一節(jié)時(shí)，為了避免網(wǎng)絡(luò)課堂的枯燥乏味，教師可以將課本上的圖片，半坡原始村落的復(fù)原模型、麗江古城等圖片展現(xiàn)在屏幕上，可以詢問(wèn)學(xué)生誰(shuí)認(rèn)識(shí)這些地方，或者誰(shuí)去過(guò)這些地方，讓去過(guò)這些地方的學(xué)生自己講述一下這些地方的地形、自然環(huán)境等，讓其他學(xué)生也對(duì)這些地方有所了解。這樣通過(guò)讓學(xué)生自己加入課堂中，不僅體現(xiàn)了學(xué)生在地理課堂上的主體地位，還能夠激發(fā)學(xué)生在課堂上對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生講述完自己去的地方以后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)，當(dāng)?shù)厝祟惖幕顒?dòng)是怎樣的，和我們家鄉(xiāng)的人類活動(dòng)有什么不同。讓學(xué)生思考一下為什么兩個(gè)地方的人類活動(dòng)會(huì)有所不同，人類活動(dòng)會(huì)不會(huì)受到當(dāng)?shù)厝祟惢顒?dòng)的影響，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)地方的人類活動(dòng)和自然環(huán)境進(jìn)行思考和分析，然后在網(wǎng)絡(luò)課堂上發(fā)表自己的想法?？傊?，這就充分發(fā)揮了學(xué)生在地理課堂上的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)模式下的高中地理教學(xué)策略還有很多，教師只有在教學(xué)過(guò)程中不斷地摸索才能夠發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)策略。總之，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的地理教學(xué)策略，最重要的就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課堂的興趣，讓學(xué)生加入課堂中，然后教師再通過(guò)各種教學(xué)策略讓課堂氛圍變得更活躍，讓學(xué)生變成地理課堂的主體，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性。