提升教師素質(zhì)促進初中歷史教學的探究

新課程下的課堂應是充滿激情的課堂，是學生自主探索、自由表達的課堂，是教師自由創(chuàng)造、充分展現(xiàn)自己教育智慧的課堂，是師生平等對話、師生共創(chuàng)共生的課堂。作為一名初中歷史教師，要善于學習研究，勇于改革創(chuàng)新，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和課堂教學效率。

一、歷史教學應備“家常課”

千改萬改，潛心備課不能改；千法萬法，吃透教材第一法。把教學變成死套子，照本宣科，沒有創(chuàng)新，沒有自己的思想，就會終生平庸，學生也不會買我們的賬。歷史教學應提倡“家常課”。筆者認為，一堂“家常課”備課的標準是：一是目標簡單。教學目標不應該面面俱到，情感、態(tài)度、價值觀目標自然達成，不必寫在教學目標上，不應貼標簽。二是結(jié)構(gòu)科學。如歷史背景介紹根據(jù)需要而講，可在適當?shù)奈恢贸霈F(xiàn)，不主張一上來就把背景展示給學生，否則很容易會把學生的思想限制在一個框子里。三是教師省力。教師應學會“偷懶”，把難題推給學生，發(fā)動學生自己解決。當然，這需要的是教師課下的功夫，教師必須具有較高的專業(yè)素養(yǎng)、較強的應變能力和足夠的知識儲備。四是學生賣力。設(shè)計的問題應具有挑戰(zhàn)性，易激發(fā)學生的探究興趣，教師應具備較強的課堂調(diào)控能力，對于學生的發(fā)問和回答給予適時恰當?shù)脑u價。

二、孜孜不倦，矢志課改

善教樂教，方受師生尊敬。上歷史課，在注重思想滲透的同時，更要注重知識傳授的啟發(fā)性、感染性和趣味性。一是培養(yǎng)學生學習興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯o學生創(chuàng)造民主、平等、寬容、合作的和諧氛圍，讓學生學得輕松，學得愉快，使學生從愛學、樂學再到學好、學會。二是培養(yǎng)學生學習策略?！笆谌艘贼~不如授人以漁。”教師在教學中不僅傳授知識，更要注重讓學生掌握學習的方法和策略。這樣不僅有利于學生減少學習的盲目性，提高學習效率，還為日后的終身學習奠定基礎(chǔ)。三是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力?！皩W貴質(zhì)疑?！苯虒W中只有當學生對所學問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們創(chuàng)新思維的火花。經(jīng)常用問題引導學生思考，更鼓勵學生要善于發(fā)現(xiàn)問題。

三、用名師風范引領(lǐng)我們的教學

著名特級教師孫建鋒曾這樣說：“我們觀摩名師教學之后的實踐走向——不在于機械扮演名師上課，而在于羽化成名師上課；不在于單純地表演名師的教案，而在于領(lǐng)悟、諳悉、掌握、運用那些支撐教案背后的諸如內(nèi)容的前瞻性、活動的開放性、手段的民主性、風格的個體性、場景的人文性等?！庇^看名師錄像中細心揣摩教師點撥、評價、激勵等語言藝術(shù)的精妙之處，提煉歷史教學的技巧和要領(lǐng)，感受名師課堂上打造的那種魚水親和的場景、行云流水的教程、立竿見影的效果。教學藝術(shù)有其規(guī)律性的技巧，技巧的學習離不開模仿。我們應該超越簡單的模仿，用名師風范引領(lǐng)自己，不簡單移植名家教案，不“克隆”名師教法，不為名師所“圈住”，帶著自己的問題進行新的探索，達到一種“似與不似”的程度。完全不似，則喪失了教學的普遍性，完全相似，則又喪失了教學藝術(shù)的主體性。

四、以愛育人，欣賞等待

教育是等待，就像等待花兒的開放。陽光越燦爛，花兒越嬌艷。愛越深，生命越靚麗。

1.相信每個學生都有想學好的愿望。每個學生都想被家長夸獎、教師表揚、同學崇拜，取得好成績。要堅信每個學生心中都是積極向上的，都有學好的愿望，就像朵朵花兒向著太陽開。2.用發(fā)展欣賞的眼光看學生。由于遺傳因素、自身性格、成長環(huán)境等的不同，學生就會產(chǎn)生個性差異。差生可以進步，而且在進步過程中還會出現(xiàn)反復，我們不能總盯著學生的缺點，要用發(fā)展的、欣賞的眼光看他們?？粗孛總€學生與過去相比是否有了進步，自控力是否增強，能否超越自我。3.尊重每個學生的自尊心。教師一句不屑的話語，甚至一個輕蔑的眼神，都足以擊毀學生的一生。當然，我們維護他們尊嚴的同時，也要求學生懂得用實際行動來維護自己的尊嚴，不做有失尊嚴的事情。

五、拓展延伸，讓歷史課堂教學盡顯生機

在教學實踐中，把歷史學習向課前拓展、向課后延伸，把更多的時間讓學生去搜集、去整理、去探索、去思考、去創(chuàng)造，把歷史學習與平時的生活充分聯(lián)系起來，指導學生去合作、交流、探討，讓學生動腦、動口、動手，在“真情流露”中表現(xiàn)自己、體驗成功，讓歷史課堂教學盡顯生機。1.搜集整理，拓展歷史課堂教學基礎(chǔ)。教材是教師和學生學習的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。歷史教學需要我們積極開發(fā)課外學習資源，拓展學生學習的空間，激發(fā)學生留意觀察周圍事物的興趣，用課外獲得的知識來充實課堂，真正體現(xiàn)“課內(nèi)外溝通，學科間融合”的大歷史教育觀。如在教學人教版八年級上冊第5課《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》時，這篇課文涉及了著名的古建筑圓明園，筆者布置預習讓學生提前去搜集和圓明園有關(guān)的圖片、郵票、明信片、紀念品等課文外的教學資源，讓學生在沒有上課之前對圓明園就有了全面的、完整的感性認識，也大大拓展了學生眼界，讓學生有更多的情感體驗。2.實踐活動，歷史課堂教學的延伸。課堂活動不能完全滿足學生的需要，我們要把這有生命力的開放形式延伸到課堂以外更廣闊的教育領(lǐng)域。通過演講活動、編課本劇、編班級小報、成立文學社團、寫調(diào)查報告等課外活動，讓學生多參加實踐。如在教學人教版七年級上冊第16課《昌盛的秦漢文化》章節(jié)時，因?qū)W校所在地有國家一級保護文物康王墓，便給學生設(shè)計了這樣一個問題：歷史的再現(xiàn)——康王的傳說。學生通過現(xiàn)場觀察、實地考察、走訪、查閱圖書等手段，獲得第一手資料。這樣不僅拓展了歷史學習的資源，更拓展了歷史學習的空間和樣式，激發(fā)了學生學習歷史的興趣。

時代在發(fā)展，觀念在改變?！熬礃I(yè)、愛生、奉獻”已不再是做教師的最高標準了。筆者認為，教育是一種心靈的喚醒。一名優(yōu)秀的教師只有不斷學習、不斷反思、完善自我、提高自我，才能夠藝術(shù)地揮動教育之手。