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    提升教師素質(zhì)促進初中歷史教學的探究

    2020-04-07 14:14:53
    中學課程輔導·教學研究 2020年31期
    關(guān)鍵詞:名師歷史課堂教學

    新課程下的課堂應是充滿激情的課堂,是學生自主探索、自由表達的課堂,是教師自由創(chuàng)造、充分展現(xiàn)自己教育智慧的課堂,是師生平等對話、師生共創(chuàng)共生的課堂。作為一名初中歷史教師,要善于學習研究,勇于改革創(chuàng)新,不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和課堂教學效率。

    一、歷史教學應備“家常課”

    千改萬改,潛心備課不能改;千法萬法,吃透教材第一法。把教學變成死套子,照本宣科,沒有創(chuàng)新,沒有自己的思想,就會終生平庸,學生也不會買我們的賬。歷史教學應提倡“家常課”。筆者認為,一堂“家常課”備課的標準是:一是目標簡單。教學目標不應該面面俱到,情感、態(tài)度、價值觀目標自然達成,不必寫在教學目標上,不應貼標簽。二是結(jié)構(gòu)科學。如歷史背景介紹根據(jù)需要而講,可在適當?shù)奈恢贸霈F(xiàn),不主張一上來就把背景展示給學生,否則很容易會把學生的思想限制在一個框子里。三是教師省力。教師應學會“偷懶”,把難題推給學生,發(fā)動學生自己解決。當然,這需要的是教師課下的功夫,教師必須具有較高的專業(yè)素養(yǎng)、較強的應變能力和足夠的知識儲備。四是學生賣力。設(shè)計的問題應具有挑戰(zhàn)性,易激發(fā)學生的探究興趣,教師應具備較強的課堂調(diào)控能力,對于學生的發(fā)問和回答給予適時恰當?shù)脑u價。

    二、孜孜不倦,矢志課改

    善教樂教,方受師生尊敬。上歷史課,在注重思想滲透的同時,更要注重知識傳授的啟發(fā)性、感染性和趣味性。一是培養(yǎng)學生學習興趣。“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!苯o學生創(chuàng)造民主、平等、寬容、合作的和諧氛圍,讓學生學得輕松,學得愉快,使學生從愛學、樂學再到學好、學會。二是培養(yǎng)學生學習策略?!笆谌艘贼~不如授人以漁。”教師在教學中不僅傳授知識,更要注重讓學生掌握學習的方法和策略。這樣不僅有利于學生減少學習的盲目性,提高學習效率,還為日后的終身學習奠定基礎(chǔ)。三是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力?!皩W貴質(zhì)疑?!苯虒W中只有當學生對所學問題產(chǎn)生疑問時,才能點燃他們創(chuàng)新思維的火花。經(jīng)常用問題引導學生思考,更鼓勵學生要善于發(fā)現(xiàn)問題。

    三、用名師風范引領(lǐng)我們的教學

    著名特級教師孫建鋒曾這樣說:“我們觀摩名師教學之后的實踐走向——不在于機械扮演名師上課,而在于羽化成名師上課;不在于單純地表演名師的教案,而在于領(lǐng)悟、諳悉、掌握、運用那些支撐教案背后的諸如內(nèi)容的前瞻性、活動的開放性、手段的民主性、風格的個體性、場景的人文性等?!庇^看名師錄像中細心揣摩教師點撥、評價、激勵等語言藝術(shù)的精妙之處,提煉歷史教學的技巧和要領(lǐng),感受名師課堂上打造的那種魚水親和的場景、行云流水的教程、立竿見影的效果。教學藝術(shù)有其規(guī)律性的技巧,技巧的學習離不開模仿。我們應該超越簡單的模仿,用名師風范引領(lǐng)自己,不簡單移植名家教案,不“克隆”名師教法,不為名師所“圈住”,帶著自己的問題進行新的探索,達到一種“似與不似”的程度。完全不似,則喪失了教學的普遍性,完全相似,則又喪失了教學藝術(shù)的主體性。

    四、以愛育人,欣賞等待

    教育是等待,就像等待花兒的開放。陽光越燦爛,花兒越嬌艷。愛越深,生命越靚麗。

    1.相信每個學生都有想學好的愿望。每個學生都想被家長夸獎、教師表揚、同學崇拜,取得好成績。要堅信每個學生心中都是積極向上的,都有學好的愿望,就像朵朵花兒向著太陽開。2.用發(fā)展欣賞的眼光看學生。由于遺傳因素、自身性格、成長環(huán)境等的不同,學生就會產(chǎn)生個性差異。差生可以進步,而且在進步過程中還會出現(xiàn)反復,我們不能總盯著學生的缺點,要用發(fā)展的、欣賞的眼光看他們??粗孛總€學生與過去相比是否有了進步,自控力是否增強,能否超越自我。3.尊重每個學生的自尊心。教師一句不屑的話語,甚至一個輕蔑的眼神,都足以擊毀學生的一生。當然,我們維護他們尊嚴的同時,也要求學生懂得用實際行動來維護自己的尊嚴,不做有失尊嚴的事情。

    五、拓展延伸,讓歷史課堂教學盡顯生機

    在教學實踐中,把歷史學習向課前拓展、向課后延伸,把更多的時間讓學生去搜集、去整理、去探索、去思考、去創(chuàng)造,把歷史學習與平時的生活充分聯(lián)系起來,指導學生去合作、交流、探討,讓學生動腦、動口、動手,在“真情流露”中表現(xiàn)自己、體驗成功,讓歷史課堂教學盡顯生機。1.搜集整理,拓展歷史課堂教學基礎(chǔ)。教材是教師和學生學習的憑借,是一種重要的課程資源,但它不是唯一的。歷史教學需要我們積極開發(fā)課外學習資源,拓展學生學習的空間,激發(fā)學生留意觀察周圍事物的興趣,用課外獲得的知識來充實課堂,真正體現(xiàn)“課內(nèi)外溝通,學科間融合”的大歷史教育觀。如在教學人教版八年級上冊第5課《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》時,這篇課文涉及了著名的古建筑圓明園,筆者布置預習讓學生提前去搜集和圓明園有關(guān)的圖片、郵票、明信片、紀念品等課文外的教學資源,讓學生在沒有上課之前對圓明園就有了全面的、完整的感性認識,也大大拓展了學生眼界,讓學生有更多的情感體驗。2.實踐活動,歷史課堂教學的延伸。課堂活動不能完全滿足學生的需要,我們要把這有生命力的開放形式延伸到課堂以外更廣闊的教育領(lǐng)域。通過演講活動、編課本劇、編班級小報、成立文學社團、寫調(diào)查報告等課外活動,讓學生多參加實踐。如在教學人教版七年級上冊第16課《昌盛的秦漢文化》章節(jié)時,因?qū)W校所在地有國家一級保護文物康王墓,便給學生設(shè)計了這樣一個問題:歷史的再現(xiàn)——康王的傳說。學生通過現(xiàn)場觀察、實地考察、走訪、查閱圖書等手段,獲得第一手資料。這樣不僅拓展了歷史學習的資源,更拓展了歷史學習的空間和樣式,激發(fā)了學生學習歷史的興趣。

    時代在發(fā)展,觀念在改變?!熬礃I(yè)、愛生、奉獻”已不再是做教師的最高標準了。筆者認為,教育是一種心靈的喚醒。一名優(yōu)秀的教師只有不斷學習、不斷反思、完善自我、提高自我,才能夠藝術(shù)地揮動教育之手。

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