任務(wù)型教學模式在農(nóng)村高中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究

任務(wù)型教學模式是一種以具體的任務(wù)為載體的教學方法，教師引導學生圍繞具體的任務(wù)來思考、學習和討論，從而促使學生掌握相關(guān)的知識和技能，整個過程充分凸顯了學生的學習主體性，是一種高效的教學模式。在農(nóng)村高中英語閱讀教學中，教師可以采用任務(wù)型教學模式，緊密結(jié)合教材內(nèi)容以及教學目標來設(shè)計任務(wù)，開展教學。

一、任務(wù)型教學模式應(yīng)該遵循的原則

1.主體性原則

任務(wù)型教學模式強調(diào)的是學生的學習主體性，以具體的任務(wù)為載體來引導學生思考、交流和討論，最終完成任務(wù)，讓整個課堂成為學生學習的課堂[1]。因此，教師要時刻關(guān)注學生的主體性，教學任務(wù)的確定不僅要基于教材和教學目標，同時也要從學生的主體性出發(fā)進行設(shè)計，讓任務(wù)更加開放，調(diào)動學生的學習主觀能動性。學生能夠全身心地參與到任務(wù)中，在完成任務(wù)的過程中提升學生的語言技能，讓學生掌握語言知識。

2.真實性原則

英語作為一門語言學科，具有工具性的特性，最終的教學目標是讓學生能夠使用英語來溝通交流。因此，在英語教學中，教師采用任務(wù)型教學模式也應(yīng)該遵循真實性的原則，創(chuàng)建真實的語言情境和學習任務(wù)，讓學生在真實情境中學習、思考和完成任務(wù)。教師設(shè)計的任務(wù)不僅要貼近教材，符合教學目標，同時還應(yīng)該符合學生的實際認知水平，并且是學生感興趣的話題，這樣才能促使學生積極完成任務(wù)，從而發(fā)揮任務(wù)型教學模式的作用和優(yōu)勢。

3.遞進式原則

將任務(wù)型教學模式運用到高中英語閱讀教學中，教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該遵循遞進式原則，也就是按照閱讀內(nèi)容循序漸進地設(shè)計任務(wù)，任務(wù)的難度逐漸增加。對此，教師可以讓學生逐步完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中獲得知識，對閱讀材料產(chǎn)生清晰的認知[2]。在任務(wù)型教學模式中，任務(wù)的設(shè)計非常關(guān)鍵，教師一定要把握好任務(wù)的難度，由易到難、由淺入深地設(shè)計任務(wù)，逐步增強學生對課文的理解。

二、任務(wù)型教學模式在英語閱讀教學中的實施流程

1.導入情境

在以往的教學中，部分農(nóng)村高中英語教師會采用機械反復的閱讀訓練來開展教學。教師逐句、逐段講解，學生做好筆記，適當融入閱讀訓練。這樣一來，學生可能會產(chǎn)生畏學的心理，并且教學效果也不理想。在學生學習知識的過程中，感知是非常重要的階段，所以教師一定要讓學生對閱讀材料產(chǎn)生具體、直接的感知，因此創(chuàng)建良好的閱讀情境至關(guān)重要。在開始閱讀教學時，教師應(yīng)該結(jié)合學生感興趣的話題以及閱讀內(nèi)容來導入情境，將學生的興趣激發(fā)出來，讓學生快速進入到學習狀態(tài)，并對英語閱讀產(chǎn)生源動力。例如在學習“Body language”這個單元的閱讀內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)不同國家一些常見的肢體語言的情境，讓學生快速進入到學習狀態(tài)中，為后續(xù)的任務(wù)型教學奠定良好的基礎(chǔ)。

2.呈現(xiàn)任務(wù)

在閱讀教學中，導入情境之后接下來就是呈現(xiàn)任務(wù)，雖然高中生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力，但是不同的學生之間的閱讀理解能力差異性比較大，在閱讀技巧和閱讀理解方面還存在著不足的地方。例如閱讀速度慢、詞匯積累不足、缺乏對背景知識的了解等，都會影響學生的閱讀。針對這些問題，教師就可以采用任務(wù)型教學模式，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計好學習任務(wù)，確保學習任務(wù)的實用性和趣味性，并提出明確的要求，指導學生進行閱讀。例如面對一篇閱讀內(nèi)容，教師可以先針對略讀設(shè)計任務(wù)，比如這篇文章主要講了什么、這篇文章的主題是什么等，然后引導學生精讀，并設(shè)計精讀任務(wù)，針對一些細節(jié)來設(shè)計閱讀任務(wù)，讓學生的閱讀更具有計劃性和目標性，學生最終通過任務(wù)的完成掌握文章布局，掌握文章大意，能夠提煉出文章的主題。

3.分組完成任務(wù)

任務(wù)設(shè)計是任務(wù)型教學模式的核心，而分組完成任務(wù)是任務(wù)型課堂教學的核心。在完成學習任務(wù)的過程中，教師要對學生進行合理分組，以小組為單位展開討論、完成任務(wù)。教師要按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則來合理分組，并積極調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生獨立思考、合作探究，最終完成任務(wù)[3]。在這一過程中，教師要將一些閱讀技巧和閱讀策略教給學生，鼓勵學生運用閱讀技巧來完成閱讀任務(wù)，讓學生在合作探究中深入理解文章，并從文章中提煉出有用的信息，全面提升學生的閱讀理解能力。

4.展示成果，教師總結(jié)

任務(wù)完成之后，教師要關(guān)注每一個小組的任務(wù)完成情況，鼓勵學生展示學習成果，并及時進行評價和總結(jié)。展示學習成果不僅能夠讓教師掌握學生的學習情況，及時調(diào)整教學進度和教學內(nèi)容，同時也能夠讓學生對自己的知識以及相關(guān)的技能掌握情況做到心中有數(shù)。教師在總結(jié)學生的學習時，要從多個角度來評價總結(jié)，要全方位、多角度分析。

三、結(jié)語

任務(wù)設(shè)計是任務(wù)型教學模式的關(guān)鍵，教師設(shè)計的任務(wù)要具備連貫性和實用性，這就要求教師要設(shè)計出合理的任務(wù)鏈，讓任務(wù)呈現(xiàn)出遞進的階梯化縱深，確保學生能夠由淺入深、循序漸進地完成學習任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，主要以小組合作的方式完成任務(wù)，教師要注重對學生的引導和指導，做好教學總結(jié)。