基于概念圖的高中地理教學(xué)實(shí)踐思考

我們從定義角度出發(fā)，地理概念主要是基于整個地域文化或自然現(xiàn)象而形成的知識理論，其中主要內(nèi)容通過地理模型圖呈現(xiàn)在我們面前。而從性質(zhì)劃分，地理概念要求相關(guān)的研究人員理解其深層含義，還需要根據(jù)已知的地理概念在實(shí)踐應(yīng)用中明確其使用價值，這也是概念圖最基本的要求。因此，鞏固學(xué)生對概念的理解是十分重要的。

一、在高中地理教學(xué)中地理概念的意義及高中生地理概念理解的現(xiàn)狀

1.地理概念的意義。在高中教學(xué)過程中，教師基本在每一堂課正式開始前會提問學(xué)生上一個章節(jié)的重點(diǎn)問題或?qū)Ω拍畹睦斫?。一方面，說明了教師比較重視學(xué)生對概念的理解程度，另一方面也證實(shí)了概念幾乎穿插在教材的每一個知識小結(jié)中。尤其是地理學(xué)科，它主要涉及的是關(guān)于不同國家和地域的地理知識，其中有大量的地理概念需要我們理解掌握，還要對遍布在教材各個章節(jié)的關(guān)鍵概念統(tǒng)一融合在我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)工作中，這也說明了地理知識具有較強(qiáng)的兼容性和靈活性。具體表現(xiàn)是，每一個章節(jié)的內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性，且隨著知識難度的加深，其關(guān)聯(lián)程度愈發(fā)密切。當(dāng)學(xué)生對概念的理解沒有完全達(dá)到深化的階段，在做題或者考試中就會出現(xiàn)知識點(diǎn)混淆，這實(shí)際上說明了學(xué)生對相關(guān)概念的理解沒有徹底轉(zhuǎn)變成自己的思想理論，這也導(dǎo)致高中生總是片面化考慮問題，不能從整體的角度理解地理知識。所以，教師幫助學(xué)生深化對概念的理解具有重要的意義。

2.目前高中生地理概念理解的現(xiàn)狀。我們通過對高中生實(shí)踐考察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時仍然存在很多問題。首先，學(xué)生不能明確指出該章節(jié)的重難點(diǎn)，也就是說學(xué)生在沒有教師的強(qiáng)調(diào)下不能準(zhǔn)確地制定具有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。而地理知識主要是考查學(xué)生對概念的理解和實(shí)際應(yīng)用能力，如果沒掌握好基礎(chǔ)性的知識，就很難對深化后的重難點(diǎn)做出拓展性的理解。其次，學(xué)校的教學(xué)體制落后。教師長時間被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所影響，逐漸失去了對教學(xué)的熱情。而學(xué)生受教師的熏陶感染后，新時期高中生所具備的積極思維已經(jīng)被磨平，也就是說如今的高中生基本沒有靈活的思考模式，基本已經(jīng)被教師訓(xùn)練成為考試機(jī)器或者僵化的學(xué)習(xí)個體。具體的表現(xiàn)就是，學(xué)生之間不能進(jìn)行充分的互動交流，也不能在學(xué)習(xí)中相互幫助，提高整體的學(xué)習(xí)水平，而是走向閉塞、獨(dú)立化的學(xué)習(xí)之路。這對于高中生的地理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，基于我國高中地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)明確提出具有系統(tǒng)性的教學(xué)策略。

二、實(shí)施高中地理概念圖的教學(xué)策略

1.思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)期間，為學(xué)生提供有針對性的思維導(dǎo)圖，這樣能夠幫助學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容形成粗略的知識概括。例如，在教學(xué)必修三第二章的第一節(jié)中，結(jié)合西北地區(qū)來談荒漠化防治，教師可為學(xué)生制作我國西北荒漠化現(xiàn)狀、荒漠化防治的思維導(dǎo)圖，并和上一章中地理環(huán)境、區(qū)域發(fā)展等銜接起來，幫助學(xué)生更好地融會貫通。

2.思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以將關(guān)鍵詞和學(xué)生存在疑問的內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖的枝干，這樣一來不僅能夠讓教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，還能夠及時掌握學(xué)生需要在實(shí)際教學(xué)中解決的問題。然后，教師可結(jié)合具體情況有針對性地授課，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)。如進(jìn)行“城市空間結(jié)構(gòu)”教學(xué)時，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過提問檢查學(xué)生對“城市空間結(jié)構(gòu)”中相關(guān)概念、特點(diǎn)與外延的了解程度，以這些內(nèi)容為主干來制作思維導(dǎo)圖的第一層次。課堂中心環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生分析城市的空間結(jié)構(gòu)，說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異，帶領(lǐng)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖的第二層次。課堂教學(xué)最終環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生厘清工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通與城市的關(guān)系，并將此作為思維導(dǎo)圖的第三個層次，最終將本節(jié)課中的知識點(diǎn)在思維導(dǎo)圖中完全體現(xiàn)。

(1)以圖對比，突出區(qū)域差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知能力也是高中地理核心素養(yǎng)的重要組成之一，這種能力的有效培養(yǎng)對于學(xué)生發(fā)展也有非常重要的影響。而通過對思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，同樣可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的有效發(fā)展。在教學(xué)實(shí)際中，為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就可以結(jié)合兩個地域的基本情況，分別制作出其相關(guān)信息的思維導(dǎo)圖，然后再讓學(xué)生針對兩張思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，從中尋找出兩個地域所存在的差異，并從差異入手，作出對相應(yīng)區(qū)域的綜合評價。通過此過程，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力也就得到了有效的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”這一節(jié)的教學(xué)時，教師就可以借助思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用來達(dá)成對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以將兩個地區(qū)作為研究對象，將其各項信息進(jìn)行整合，填充到相應(yīng)的思維導(dǎo)圖中。然后，教師就可以結(jié)合兩張思維導(dǎo)圖的對比，使學(xué)生從中探究其中所存在的區(qū)域差異。通過此過程，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力就可以得到有效的發(fā)展。

(2)借助思維導(dǎo)圖分析，達(dá)成學(xué)生綜合思維培養(yǎng)

地理是一門具有很強(qiáng)綜合性的學(xué)科，相應(yīng)地，學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)也就成為地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)之一。而為了達(dá)成此目標(biāo)，教師在教學(xué)中就可以借助思維導(dǎo)圖的綜合展示功能，使學(xué)生對某一地區(qū)有綜合化的認(rèn)識。在此前提之下，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)對不同區(qū)域的綜合化對比。而通過此過程的進(jìn)行，學(xué)生的綜合思維能力也就得到了有效的培養(yǎng)。

綜上所述，為了達(dá)成對學(xué)生高中地理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師在教學(xué)實(shí)際中要能作出改變。教師要能做到結(jié)合思維導(dǎo)圖構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀創(chuàng)建；以圖對比，突出區(qū)域差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知；借助思維導(dǎo)圖分析，達(dá)成學(xué)生綜合思維培養(yǎng)。