基于學(xué)科核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)的科學(xué)構(gòu)建

高中生物不僅是高中教學(xué)的重要學(xué)科，而且是高考的必考學(xué)科。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，以及教師教學(xué)方式的不當(dāng)，高中生物課堂教學(xué)中存在諸多問題，從而導(dǎo)致我國高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量不佳。隨著教育的改革創(chuàng)新，學(xué)科核心素養(yǎng)被提出，它有效地幫助教師解決了當(dāng)今高中生物課堂教學(xué)存在的諸多問題。因此，在新形勢下，教師要根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，變革和創(chuàng)新高中生物課堂教學(xué)的方法，通過探究式教學(xué)、情境式教學(xué)、小組合作教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，科學(xué)地構(gòu)建高中生物課堂教學(xué)。下面，筆者主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行高中生物教學(xué)的科學(xué)構(gòu)建。

一、合理導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，開端的好壞決定著一節(jié)課質(zhì)量的高低，因此合理的導(dǎo)入，在高中生物課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。所以，在高中生物教學(xué)之前，教師要有意識地設(shè)置一定的情景，進(jìn)行合理的導(dǎo)入，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，科學(xué)地構(gòu)建高效課堂。例如，在教學(xué)“基因突變”這一節(jié)課時(shí)，教師在講課前可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)導(dǎo)入情景，“一母生九子，九子各不同，這是為什么呢？它與我們課本中的哪些知識有關(guān)呢？”為接下來講解基因突變做鋪墊。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生更加樂于參與到課堂教學(xué)中，而且提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

生物與生活是息息相關(guān)的，生活中處處有生物知識，但是學(xué)生從課本中學(xué)習(xí)的生物知識要高于生活。生物教學(xué)中融入生活化因素，不僅是核心素養(yǎng)教學(xué)的重要要求，而且是構(gòu)建科學(xué)、高效課堂的重要保障。因此，在高中生物課堂教學(xué)時(shí)，教師要善于從生活角度出發(fā)，挖掘生活中與課本相關(guān)的知識，這樣不僅能夠拉近生物與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，構(gòu)建科學(xué)的生物課堂。例如，教師在教學(xué)“雜交育種”這一課時(shí)，教師首先可以根據(jù)課本知識，講述什么是雜交育種，讓學(xué)生對其概念有所了解，其次教師可以借助生活中的雜交水稻，講述雜交水稻的育種過程，讓學(xué)生對雜交育種有更加深入的了解，這樣教師不僅不用只局限于課本上的理論知識，而且能夠從生活中的生物學(xué)角度講解，拉近學(xué)生與生物之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的探究實(shí)踐能力。

比如在學(xué)習(xí)《基因的突變和基因重組》這部分內(nèi)容時(shí)，就可以利用電子白板進(jìn)行教學(xué)，以此幫助學(xué)生更好地理解突變和重組內(nèi)容，在大腦中形成深刻的印象。或者針對本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)為學(xué)生制作針對性的微課視頻，讓學(xué)生在課前及課下進(jìn)行觀看，這樣就可以將課堂時(shí)間更好地預(yù)留出來，師生共同探討未理解的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及效果。當(dāng)然，教師在進(jìn)行微課視頻的設(shè)計(jì)過程中，必須要具有針對性與實(shí)效性，這樣才能夠真正吸引學(xué)生的注意力，更好地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，否則將會起到適得其反的效果。

三、小組合作教學(xué)，拓展學(xué)生的思維

小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠拉近生生之間的距離，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且能夠使學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。因此，在高中生物教學(xué)的過程中，教師要善于設(shè)置一定的情景，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)”這一課時(shí)，教師可以設(shè)置一系列問題，“生態(tài)系統(tǒng)組成要素有哪些？這些組成要素之間有什么樣的聯(lián)系？食物鏈又是什么呢？”教師以這些問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生前后四桌為一小組進(jìn)行討論。教師進(jìn)行巡視，并從旁加以指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題。這樣，學(xué)生的能力得到了提高，科學(xué)課堂教學(xué)也得到了構(gòu)建。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的分析和解決問題能力

在高中生物教學(xué)時(shí)，教師只有理論教學(xué)是不夠的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也非常重要。在高中生物教學(xué)時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠拓展學(xué)生的生物思維，而且能夠豐富課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在新形勢下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展已成為必然，要加強(qiáng)對其的重視度，讓學(xué)生在參與各種實(shí)驗(yàn)的過程中，掌握有效的分析和解決問題的方法，為其實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展奠基，從而更順利地構(gòu)建生物課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)“細(xì)胞的增殖”這一課時(shí)，教師先做好對教材中內(nèi)容的講解工作，讓學(xué)生大概了解細(xì)胞分裂主要有四個(gè)時(shí)期，并且它是一個(gè)連續(xù)的過程，我們稱它為有絲分裂。另外，根據(jù)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，先播放視頻，讓其充分觀察后分組，以小組為單位利用實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦M(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，接著讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ湍M染色體不同時(shí)期的變化，最后小組討論，得出最終結(jié)果。這樣，不僅發(fā)散了學(xué)生的生物思維，而且有效地提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而構(gòu)建了高效課堂。

五、結(jié)束語

總之，在新課改理念下，要想科學(xué)地構(gòu)建高中生物課堂，必須更加重視學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，不僅能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而且能夠符合素質(zhì)教育的要求。因此，在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，通過情景教學(xué)、探究教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，提高他們的學(xué)科綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的科學(xué)構(gòu)建。