創(chuàng)客教育問題與對策研究

祝懷新 宋陶然

摘要：近年來創(chuàng)客教育蓬勃發(fā)展，成為我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑之一。本研究以杭州市西湖區(qū)6所公立小學的創(chuàng)客教師為調查對象，挖掘現(xiàn)階段杭州市創(chuàng)客教育在實踐中的不足，嘗試探討問題的成因，并進一步基于調查和分析提出合理性建議與對策，希望以此為教育工作者開展創(chuàng)客教育提供啟發(fā)和參考。

關鍵詞：創(chuàng)客教育;小學;問題;對策

Abstract：In recent years， Maker education has been developed rapidly， and is becoming one of the important approaches to the cultivation of innovative talents in China. Based on the investigation of the maker teachers in six public primary schools in Xihu District， Hangzhou， this study has dug out the shortcomings of maker education in Hangzhou at this stage， explored the causes of the problems， and put forward reasonable suggestions and countermeasures based on further investigations and analyses， hoping to provide inspiration and reference for educators to carry out maker education.

Key words：Maker education; primary school; problem; countermeasure

創(chuàng)客源自英語單詞“Maker”，原意是指“制造者”或“創(chuàng)造者”。創(chuàng)客是一類具有一定專門領域的知識儲備以及創(chuàng)新、實踐和交流意識的人，他們出于自己的興趣愛好，在一定的技術支持下將創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實[1]。傅騫等學者將創(chuàng)客教育定義為：為解決中小學教育體制中創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問題，而將創(chuàng)客理念引入中小學教育體系中，實施一系列關于創(chuàng)新動手技能訓練的綜合課程[2]。

2018年，杭州市發(fā)布了《杭州市教育信息化第二輪三年行動計劃（2018—2020）》，意在推進教育信息化發(fā)展，促進信息技術和教育教學深度融合。計劃中將創(chuàng)客教育、STEAM教育作為教育的創(chuàng)新模式而提出[3]。當前，創(chuàng)客教育以其創(chuàng)新性、實踐性、開放性、共享性等特質，成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高國民綜合素質的新抓手[4]。但創(chuàng)客教育的實踐和理論研究尚處于起步階段，創(chuàng)客教育的深層次問題還未挖掘出來，教育工作者對于究竟什么是創(chuàng)客教育、應該如何實施創(chuàng)客教育尚存在困惑[5]。因此，本文旨在通過對創(chuàng)客教師的調查，挖掘現(xiàn)階段創(chuàng)客教育在實踐中的問題，尋求其成因，進而提出建議和對策，以此為教育工作者開展創(chuàng)客教育提供啟發(fā)和參考。

一、調查方案

1.問卷設計

本研究初始之際，我們查閱了相關文獻，并根據(jù)對3名一線杭州創(chuàng)客教師的線上訪談，設計了本調查問卷的初稿。隨后，通過網(wǎng)絡初次發(fā)放給杭州市28名創(chuàng)客教師，并進行數(shù)據(jù)整理和分析，根據(jù)初次問卷的反饋，進一步修改了題目和選項。最后，征求了一線教師和專家的意見對問卷進行了進一步完善。本問卷共設25題，分為教師基本情況、教學現(xiàn)狀、教師認識與態(tài)度等方面：教師基本情況調查了性別、教齡、學歷、專業(yè)、培訓等內容，教學現(xiàn)狀部分則從內容、課時、班額、教材、教具、評價等方面著手，教師認識與態(tài)度則調查了教師對創(chuàng)客的看法、觀點以及態(tài)度。

2.調查樣本

本研究聚焦于杭州市西湖區(qū)公立小學。西湖區(qū)作為全國義務教育發(fā)展基本均衡區(qū)，教育發(fā)展相對平衡，地域和城鄉(xiāng)教育水平差距較小[6]。因此，我們在西湖區(qū)下轄24所公立小學中隨機選擇了6所公立小學，對該6所小學的創(chuàng)客教師進行了問卷調查，以期反映西湖區(qū)的共性問題。同時，近年來杭州市在全面深化教育領域改革，推薦教育普惠化、公平化方面走在前列，率先進入高水平教育均衡階段[7]。因此，對于西湖區(qū)的探討可以折射出杭州市同類學校的共性特征，并進一步為長三角地區(qū)乃至全國小學的創(chuàng)客教育發(fā)展提供借鑒。

3.問卷發(fā)放與回收情況

本調研向上述6所小學共計發(fā)放問卷26份，回收26份。其中男性占38.5%，女性占61.5%;教齡為1—5年的教師占比26.9%，6—10年的教師占比34.6%，11—15年的教師占比15.4%，16—20年的教師占比3.8%，20年以上的教師占比19.2%;學歷為大專的教師占比3.8%，學歷為本科的教師占比80.8%，學歷為研究生的教師占比15.4%。

二、調查結果與分析

調查結果表明，西湖區(qū)創(chuàng)客教育發(fā)展較好：從硬件設備上來看，樣本中所有的學校都提供了充足的創(chuàng)客教育設備;從師資情況來看，創(chuàng)客教師呈現(xiàn)年輕化、高學歷化、受教育背景多元化;從教師的態(tài)度來看，大多數(shù)教師認可創(chuàng)客教育的作用，認為其是對現(xiàn)有課程體系的有益補充。但在調查中也發(fā)現(xiàn)一些不足和問題：

1.課堂學生數(shù)偏多影響教學效果

在針對班額的調查中發(fā)現(xiàn)：約96.2%的創(chuàng)客教師需要在一堂課中對10個以上的學生進行教學，其中15人以上的課堂占57.7%，而5人以下的小班額課堂幾乎沒有（見圖1）。同時，絕大多數(shù)創(chuàng)客教師認為班額是偏大的。在對問題“您的課堂學生數(shù)是否會影響您的教學？”的調查結果中發(fā)現(xiàn)：約84.7%的教師承認學生人數(shù)至少處于“偏多”的狀態(tài)，這讓教師在教學中更加繁忙;而其中認為“人數(shù)太多，讓我顧應不暇”的教師人數(shù)約占調查樣本的46.2%;與之相應地，幾乎沒有教師認為自己課堂人數(shù)偏少（見圖2）。

圖2教師對于課堂人數(shù)的態(tài)度將班額與教師的態(tài)度反饋進行合并分析，可以看出：當班額處于6—10人的時候，教師的普遍反饋是“人數(shù)剛剛好，對教學質量沒什么影響”;隨著班額的增加，反饋“人數(shù)偏多有些忙”和“人數(shù)太多顧應不暇”的比例逐漸增加;當班額增加至20人以上的時候，幾乎所有的老師都會反映人數(shù)偏多;而在班額為25以上的教師群體中，75.0%的教師認為自己已經(jīng)應接不暇（見圖3）。

圖3不同班額教師的態(tài)度分布創(chuàng)客教育以建構主義為理論基礎，強調尊重學生學習的自主性，重視個人的直接經(jīng)驗在學習中的作用，這就意味著相比于學科教育，教師需要花費更多的精力在每個學生身上。和同樣班額的學科教學課堂相比，創(chuàng)客課堂更難以把握，也需要花費遠遠更多的時間。因此，當學生數(shù)增加的時候，教師會變得匆忙和疲于應對，從而可能導致創(chuàng)客教育的教學質量下滑。

2.課時不足影響課堂內容的進一步深化

相當多的教師認識到了留時間給學生反思、修改和交流的重要性，約有38.5%的教師在實踐中給學生保留了至少30%及以上的時間用于反思、修改和交流，但大部分教師（61.5%）為學生留有的時間少于30%。對這部分教師的進一步調查發(fā)現(xiàn)，62.5%的教師原本希望給學生留有更多的時間，但受課時的限制而無法實現(xiàn)（見圖4）。同時，在對問題“你在實施創(chuàng)客教育中最大的障礙是什么？”的統(tǒng)計中，約34.6%的教師認為最大的障礙是課時不足，這也與此調查結果相吻合。

圖4課堂時間安排的原因 創(chuàng)客教育在強調“造”的過程中更加強調“創(chuàng)”，如果課堂僅局限于“造”的結果，只“造”不“創(chuàng)”，那又會淪為一種模仿性過程，從而無法實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性和實踐能力的目的[8]。因此，在創(chuàng)造結束后，反思和修改同樣是極其重要的環(huán)節(jié)，這是對整個創(chuàng)造過程的深化和升華，是必不可少的組成部分[9]。根據(jù)調查也可以看出，大部分教師是認同為學生留有更多時間的，但由于課時不足以及常規(guī)學業(yè)負擔較重的客觀限制而無法實現(xiàn)。這種情況將導致學生反思、修改和交流的時間減少，從而讓創(chuàng)客教學質量打折扣。

3.教師內容取舍中人文社科類元素偏少

吳清泉等學者將創(chuàng)客教育的特點總結為四點：整合性、研創(chuàng)性、協(xié)同性、共享性[10]。所謂整合性，就是強調創(chuàng)客教育不應局限于某一個或者某一方面的學科之中，而應該是整合各個門類、各個方面的內容，達到整體的效果。創(chuàng)客教育作為一種整合性的教育，反對學科間的割裂，避免對某一或者某些學科的偏重。這就要求創(chuàng)客教學在科技內容之外，還應包含對真、善、美的追求，對人、社會和自然的尊重和關愛，以及形成正確的價值判斷。正因為這些內容的存在，才能幫助學生理解科技如何影響了社會和人們的生活，在潛移默化的熏陶中引導了學生對于科技的看法，這對于學生未來如何利用科技有重要的導向作用。

但在對課程涉及內容的調查中發(fā)現(xiàn)，就整體而言，絕大多數(shù)教師在選擇內容上，較多偏重于理工類元素：調查中69.2%的教師表示自己的課堂涉及了力學相關內容，65.4%的教師表示自己的課堂涉及了電學相關內容，65.4%的教師表示自己的創(chuàng)客課堂涉及了計算機相關內容。相比而言，人文社科類的內容涉及則明顯偏少，僅有26.9%的教師表示自己的課堂涉及了人文歷史相關的內容，50.0%的教師表示自己的課堂涉及了社會生活相關的內容（見圖5）。這呈現(xiàn)了明顯的對于理工類元素的偏重。如果課堂中忽略了人文社科類內容的存在，那么這樣的創(chuàng)客課堂注定是不完整的。

4.部分教師在教學中僅看重知識傳授

布魯姆曾將教育目標分為認知、情感和動作技能三個層面。我國在世紀之交的基礎教育改革和近年提倡的核心素養(yǎng)目標中，也都明確了情感和價值觀培養(yǎng)的重要性。著名教育家葉圣陶也曾言道“學生不是空瓶子”。這些都從側面說明，孩子的教育，不僅僅是給孩子的頭腦中填滿知識，更是育人，培育有情感的人。因此，在創(chuàng)客教育中，情感的影響、價值觀的導向也應該是重要的目標之一。

從調查結果來看，部分教師仍舊將傳授知識視為最重要的目標。對教師教學目標的調查顯示：42.3%的教師表示，自己在創(chuàng)客教學中僅僅對知識方面的目標有明確了解，而對過程方法、情感態(tài)度方面的目標了解不足;11.5%的教師表示自己對于創(chuàng)客教育的目標仍不太明確（見圖6）。這一定程度上反映了部分教師在創(chuàng)客教育中以知識為本位的觀念[11]。事實上，如果教學仍舊一味偏重知識，那么創(chuàng)客教育只是換了一種形式的認知教育，這將與創(chuàng)客教育的理念背道而馳。

5.創(chuàng)客課程銜接性較差

課程銜接是課程設計的重要環(huán)節(jié)與要素。泰勒在《課程的開發(fā)：理論和實踐》一書中提出，課程組織需要符合三項標準：連續(xù)性、順序性和整合性。連續(xù)性是指課程要素在學習過程中直線式的重復敘述;順序性是指每一后繼經(jīng)驗都建立在前一學習經(jīng)驗上，并對同一內容作更深入、廣泛的探討。如果課程之間缺乏銜接，那么學生很容易出現(xiàn)知識斷層，知識無法平滑地過渡，從而難以形成系統(tǒng)化的認知體系[12]。

然而調查顯示，已有創(chuàng)客課程間的銜接性相對較差，大部分教師（61.5%）表示前后課程間的銜接性不強，認為課程間僅有少量關聯(lián)的教師占53.8%，認為前后課程完全獨立的占7.7%，幾乎沒有教師認為“前后課程銜接緊密，內容被有系統(tǒng)地組織”（見圖7）。同樣，在對問題“你在實施創(chuàng)客教育中最大的障礙是什么？”的統(tǒng)計表明，約65.4%的教師認為最大的障礙是創(chuàng)客教育課程及體系缺乏。這也與此調查結果相吻合。

6.部分教師對于如何評價學生尚不清晰

學生評價是根據(jù)一定的標準，以學生為評價對象所進行的價值判斷，而評價標準是在實施評價過程中進行價值判斷的準則。它既是教育評價的基礎和重點，也是學校教育評價的核心[13]。學者王道俊曾將學生評價比喻為行舟導航，指出評價的目的是為了了解、診斷、評定與提高教學質量，以便“修正航向”駛向目標。在教育中，只有合理地對學生的表現(xiàn)作出評價，才能更好地幫助學生成長。

在傳統(tǒng)的學科教學中，客觀的書面評價一直在教師心中有較高的地位，但創(chuàng)客教育在理念上倡導評價主體和評價方式的多元化。每個創(chuàng)客作品中都包含了“小小創(chuàng)客”們的創(chuàng)意，而創(chuàng)意不能用統(tǒng)一的標準實施評價[14]。這讓很多教師在公平性和適用性之間產(chǎn)生矛盾和疑惑，加之當前沒有一個統(tǒng)一的評價指導意見，一線教師對教學評價常常難以把握。在問題“您（或您的教學組）是否制訂了針對創(chuàng)客教學中學生表現(xiàn)的評價標準？”的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，仍有約3成（31.8%）教師表示尚無針對學生表現(xiàn)的評價標準（見圖8）。這反映出教師在進行創(chuàng)客教學時對于評價方法的困惑。

三、問題原因探析

1.師資力量缺乏

創(chuàng)客教育的普及和發(fā)展，創(chuàng)客教師發(fā)揮著巨大的作用。但創(chuàng)客教育仍處于發(fā)展階段，而師資力量的培養(yǎng)更是相對滯后，這就帶來了普遍性的師資不足[15]。創(chuàng)客教育對教師的要求很高，一個合格的創(chuàng)客教師既要懂電學、機械、結構，又要會編程、計算機，還要有正確的價值觀和一定的人文素養(yǎng)，并能夠采用創(chuàng)客的教育理念和方法進行教學，甚至可以說創(chuàng)客教育要求的是全能型的教師，這種高門檻讓很多教師望而卻步，一定程度上導致了師資不足。

師資力量不足是導致班額較大和課時不足的根本原因，正如前文調查結果所顯示的，相當一部分教師認為自己的課堂人數(shù)偏多和課時不足，使自己沒能留給學生時間用于進一步深化。創(chuàng)客課堂上每個學生都有自己的創(chuàng)意，需要教師對每個學生進行個性化的指導，這就使得教師要付出比學科教學更多的精力。另一方面，由于創(chuàng)客教育逐漸得到社會的廣泛認可，學校和家長希望更多的學生能夠接受創(chuàng)客教育，但當教師資源人數(shù)不足的時候，每個班級就不得不提高班額，通過降低師生比例來保證接受創(chuàng)客教育的學生數(shù)。當課堂人數(shù)增加后，教師的精力被分散，甚至有時教師的全部時間都用于給學生逐個地解決問題了，這自然就大大影響了創(chuàng)客的效果。且創(chuàng)客教師多為兼任，他們還有主學科課程要教授，因此，就不難理解為什么教師們會反饋人數(shù)偏多了。

2.受知識本位和應試教育思維影響較大

學科教學課堂常以教師為主導，以認知為目標而開展教育，以使學生獲得更多的知識和較好的成績。而創(chuàng)客教育則需要以學生為中心，強調學生的自主性，通過學生的動手創(chuàng)造來完成教學。所以，教師不僅需要進行角色的轉變，更需要進行觀念上的轉變。一方面，分數(shù)仍然是當前社會上對教育的主要判斷方式，甚至學校內的教師也往往通過層層考試選拔而來，教師自身的成長學習經(jīng)歷無法避開應試教育。另一方面，教師多為學科教師兼職而來，由于觀念的慣性作用，轉變應試思維還需更多的適應。這就一定程度上使創(chuàng)客教師難以避免應試教育的影響，無形之中延續(xù)了知識本位的觀念。

過分偏重知識的價值，就會讓教師更容易止步于知識層面，而忽略挖掘知識背后蘊含的情感、態(tài)度和價值觀。根據(jù)調查，實際的創(chuàng)客設備以3D打印機（89.3%）、Scratch測控板類（78.6%）、實驗室工具套裝（67.9%）等設備為主，這些設備都帶有很明顯的科技屬性。換言之，科技內容是有實實在在的設備支撐的，是可以以知識為載體的，而人文內容則是沒有載體和抓手的，情感態(tài)度很難以知識的形式存在。如果教師過于偏重知識目標，那么那些不常以知識形態(tài)存在的內容，如情感、價值觀、人文精神等就容易被忽視，就會在一定程度上造成偏科技輕人文、偏知識輕情感的現(xiàn)狀。

3.教師的專業(yè)技能有待提升

當前，創(chuàng)客教育在小學教育中仍處于探索階段，創(chuàng)客教師的能力是影響創(chuàng)客教學效果的重要因素。從調查結果分析，教師在創(chuàng)客教育方面的課堂教學能力和課程設計方面仍有待提升。

在課堂教學能力上，創(chuàng)客課程中的情感、態(tài)度、價值觀是隱性的，需要教師帶領學生進一步引導和發(fā)掘隱藏在“物”背后的內容，這對教師的課堂教學能力有更高的要求，即教師應當能夠用恰當?shù)姆绞綆椭鷮W生反思與深化，能夠挖掘科技元素中包含的人文精神，能夠對具體知識和抽象情感進行聯(lián)系，等等。

在課程設計上，據(jù)調查，57.7%的教師希望得到課程設計與開發(fā)方面的培訓。調查發(fā)現(xiàn)，當前西湖區(qū)很多學校的課程和教材由教師自主設計，因此，教師的課程設計能力就成為課程質量的重要影響因素。創(chuàng)客的課程設計同樣需要教師兼具多方面的知識和能力，加之很多教師并未接受專業(yè)培訓，教師很難有較高的課程設計能力。這就在一定程度上解釋了為什么課程的銜接性較差，以及一部分課堂尚無專門教材的問題。

4.教師工作量大，缺少獎勵機制

當前，西湖區(qū)小學創(chuàng)客教育工作主要由信息技術老師和科學老師兼任，約占創(chuàng)客教師的73.6%，他們的日常工作量因此大大增加：一方面，這些教師要完成本學科的教學任務，一些學校的信息技術教師還要做好網(wǎng)絡維護、設備管理等技術支撐工作;另一方面，創(chuàng)客教育屬于新生事物，沒有成熟的教材和教學模式，需要教師花費更多的精力和時間熟悉設備使用，進行備課和設計。調查發(fā)現(xiàn)，基本沒有學校制訂激勵機制，針對創(chuàng)客教師也并無專門的評價方式。由于創(chuàng)客教育的特殊性，沿用學科教師的評價模式，很難反映出教師的真正水平和努力。若沒有一定的激勵機制，僅依靠教師的熱情開展創(chuàng)客教育，長此以往，可能導致教師工作積極性降低，從而影響創(chuàng)客教育的效果。

四、建議與對策

1.跨學科組建創(chuàng)客教師小組

北京師范大學黃榮懷等學者認為，創(chuàng)客教育是培養(yǎng)跨學科解決問題能力的一種素質教育，可以彌補分科教學的不足之處，它所涉及的學科知識是綜合的[16]。也就是說，創(chuàng)客教育的跨學科特點，要求教師應具備跨學科知識才能夠在創(chuàng)客教育中指導學生。

由于同時擁有多學科教學能力的教師較少，單憑一個學科的教師個人力量不能滿足多學科知識的需求，因而，目前較為現(xiàn)實的做法是，多學科教師協(xié)同開展創(chuàng)客教育。目前，杭州西湖區(qū)小學的創(chuàng)客教育主要由信息技術教師和科學教師來實施，而其他學科教師參與較少，造成科學和信息技術教師精力不足。因此，不妨鼓勵以信息技術教師和科學教師為中心，協(xié)調其他各學科教師或者有其他方面特長的教師協(xié)同合作，建立跨學科教師小組，這既能擴大創(chuàng)客教師隊伍，同時也有利于本身就具有跨學科特征的創(chuàng)客教育的開展。

跨學科的教師小組一方面可以提升創(chuàng)客教育的學科融合程度，促進科技與人文的平衡，從而避免僅有信息和科學老師授課帶來的知識單一。例如，語文和美術老師的加入可以為課程設計加入人文藝術素養(yǎng)，社會教師的加入可以促進課堂教育與社會生活的聯(lián)系。另一方面，通過增加人手來緩解創(chuàng)客教師的壓力，增加師資力量。隨著其他教師的加入，可以通過合作而分攤課程設計和教學工作，從而緩解班額偏大和教師精力不足的問題。

2.靈活安排創(chuàng)客課堂班額和時間

在對創(chuàng)客課程時長的調查中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客課程的安排還是深受學科教學課堂的影響的。絕大多數(shù)創(chuàng)客課堂時長在1小時之內，約占比73.1%。最多的情況是40—45分鐘左右占38.5%，即占用1節(jié)標準課程的時間?？梢?，大部分的教學安排，不希望因創(chuàng)客課程而打破現(xiàn)有的課程安排格局。因此，如果想為創(chuàng)客教育提供更多的時間，可以通過調整課程和合并課時來改善。例如，將2節(jié)或者3節(jié)課合并在一起，集中安排在某個上午或者下午形成1節(jié)時長較長的創(chuàng)客課程，從而在不影響原有課程格局的基礎上增加課時?；蛘卟捎梅D課堂的方式，即教師不再占用課堂的時間來講授信息，而讓學生在課前通過視頻、網(wǎng)絡、閱讀來完成自主學習，從而節(jié)省課堂內更多的寶貴時間，讓學生能夠更專注于基于項目的學習和個性化問題解決。

此外，學校要充分挖掘校內外場地等教學資源，鼓勵更多教師參與到創(chuàng)客教育中來，從而實現(xiàn)創(chuàng)客教育小班化，以緩解創(chuàng)客教師的壓力，確保創(chuàng)客教師可以有更多的精力給每個學生進行不同的引導，提升創(chuàng)客教學質量。調查結果顯示，當課堂人數(shù)超過10人時，教師反饋人數(shù)偏多導致精力不夠的情況明顯增加，建議將班額調整至10人左右。

3.借助多方力量，加強創(chuàng)客教育

學校要加強多方合作，借助教育機構、高校、研究機構、科技企業(yè)、政府部門等多方面的力量加強創(chuàng)客教育，從而在課程設計、師資力量和硬件資源上更好地開展創(chuàng)客教育。

學?？梢詫で笈c高校、研究中心合作。高校和研究中心等機構有著更優(yōu)勢的資源和更深入的學術研究，可以帶來前沿的創(chuàng)客理念和解決方法：其一，在課程設計上，學?？梢院透咝；蜓芯克难芯咳藛T合作進行課程設計。相比于某一所學校的教師，高校和研究中心可以獲得更綜合性的視野和多方的渠道，可以幫助削弱單一科目、單一地域帶來的局限性。其二，學?？梢匝埜咝：脱芯恐行牡膶＜医淌跒榻處熖峁┲笇?，提升教師的創(chuàng)客教學能力。其三，學?？梢詾楦咝Ｌ峁嵺`場所，更有利于理論和實踐的結合，促進課程不斷地更新和優(yōu)化。

學校可以尋求與社會上商業(yè)公司、企業(yè)合作，尤其是以創(chuàng)客教育為品牌主打的公司企業(yè)：一方面，學?？梢院推髽I(yè)合作進行課程設計，經(jīng)過社會的充分競爭，商業(yè)公司往往會形成自己的獨特專精優(yōu)勢，會在創(chuàng)客領域有更多的實踐，更加專業(yè)化。另一方面，學?？梢匝埰髽I(yè)教師進入學校開設課程，這就為學校提供了更多的師資力量，減輕了學校教師的負擔，也往往會給學校帶來不同的視角。

最后，學?？梢詮膭?chuàng)客教育開展較好的同類學校學習經(jīng)驗，因為同類型的學校往往面臨著同樣的問題，有著同樣的目標，這樣的借鑒更有意義。因此，可以通過交流、參觀等方式，學習其他學校的長處，或者通過多方合作的方式共同進行創(chuàng)客建設。

4.組織培訓提升教師專業(yè)技能

調查發(fā)現(xiàn)，約1/4的教師反饋自己學年內基本沒有接受培訓。因此，地方教師教育機構或學校內部可以進一步加大培訓，提升教師的專業(yè)技能。在此，本研究基于調查結果提出部分思考和建議：

首先，在創(chuàng)客教師培訓內容方面，由于創(chuàng)客教師當前最為迫切的需求集中于三個方面，即創(chuàng)客技術、跨學科知識和課程設計能力的提升，因此，培訓組織者在創(chuàng)客教師培訓內容的選擇上應對以上需求有所傾斜，適當增加相應模塊的內容。同時，培訓內容要注重教師觀念的轉變，即通過增加相應的專題指導和實踐活動，促進教師由知識本位觀向創(chuàng)新素質觀的轉變。此外，鑒于大部分創(chuàng)客教師是由其他學科兼任或轉職而來，這種教師轉變的過程同樣值得關注，培訓過程中有必要為教師的職業(yè)轉變提供心態(tài)過渡、職業(yè)規(guī)劃等方面的建議。例如，安排經(jīng)驗豐富的老教師分享自己在職業(yè)轉換過程中的體驗，為新手教師提供借鑒。

其次，在創(chuàng)客教師培訓實施方面，需要堅持以過程體驗為主的實踐培訓方式：一方面，創(chuàng)客教育是以“做中學”“建造主義”為核心理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力為目標，這就決定了創(chuàng)客教師的培訓不能僅僅“坐著聽”，還要真正“動手做”;另一方面，創(chuàng)客教育強調整合性和跨學科性，這就決定了創(chuàng)客教師的培訓是不能單一地局限于課堂之中的，而應打破時空限制拓展課堂外延?；谝陨蟽牲c原因，培訓組織者應當建立線上和線下的互動機制：線下方面，組織者可以通過聯(lián)系企業(yè)或者創(chuàng)客空間，為教師尋求場地和設備資源。創(chuàng)客教育教師培訓以具體的作品為載體，讓教師們經(jīng)歷一個從作品設計、體驗、檢驗、分享的完整過程。教師只有做到真正經(jīng)歷了“智創(chuàng)”與“造物”的過程，才能真正體會到創(chuàng)客教育的真諦，才能知道如何去引導學生。線上方面，組織者可以靈活利用網(wǎng)絡學習平臺建立培訓社區(qū)，為中小學教師提供經(jīng)驗分享、對話討論、互動交流和專家咨詢的空間，從而突破時空限制，增進中小學教師之間以及與專家之間的交互，實現(xiàn)無處不學、無時不創(chuàng)的創(chuàng)客培訓。

5.制訂激勵機制，提高教師積極性

強化理論指出，激勵機制對于強化外部動機有重要的作用。創(chuàng)客教師的教學積極性直接影響了創(chuàng)客教育的質量，因此，學?？梢愿鶕?jù)自身情況和實力，合理設置激勵機制，鼓勵教師推進創(chuàng)客教育。具體而言，有以下幾方面：

首先，根據(jù)前文調查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師同時兼任創(chuàng)客教師和學科教師，這意味著他們既要承擔學科教學工作，同時也要承擔創(chuàng)客課程教學，無形中增加了創(chuàng)客教師的負擔。因此，教育管理者有必要組織對于創(chuàng)客教師承擔的額外課時進行評定，提供一定的額外課時費用。

其次，隨著國家對于創(chuàng)客教育的重視，各個層級的創(chuàng)客教育比賽層出不窮，而這些活動和項目，都需要創(chuàng)客教師犧牲課余時間來組織學生參賽、輔導學生比賽等。因此，學?？梢栽趧?chuàng)客教師完成某些項目、帶隊贏得比賽等成績后，酌情給予一定的物質獎勵。

第三，由于當前的創(chuàng)客課程主要以創(chuàng)客教師自行設計為主，這也為教師無形之中增加了不少壓力，因此，在創(chuàng)客教師獨立完成課程設計或者發(fā)表教學研究成果后，學校應給予一定的物質獎勵，并作為評定職稱的影響因素考慮。

第四，在與創(chuàng)客教師的溝通過程中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客教師往往期待的并不是物質獎勵，更多的是對于其勞動成果的尊重和認可。領導和同學們對于教師的認可往往是教師的最大動力，因此，學校還可以通過各種形式給予教師精神獎勵，如在全校大會或教研組活動中對其成果進行展出等。

此外，還可以通過一定的機制激勵其他科目的教師參與到創(chuàng)客教育中來，鼓勵學科教師利用閑暇時間分擔創(chuàng)客教育工作。總之，學校應合理制訂激勵措施，肯定創(chuàng)客教師的付出，從而提高教師積極性。

創(chuàng)客教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和將創(chuàng)意轉化為現(xiàn)實的創(chuàng)新能力的重要途徑，而小學則是基礎教育中的基礎，小學生創(chuàng)客教育對于他們未來綜合素質的發(fā)展具有十分重要的價值。本文通過對杭州市西湖區(qū)公立小學創(chuàng)客教師的實證調查，揭示了當前該區(qū)公立小學創(chuàng)客教育中存在的問題，并探討了應對之策。這些問題與對策具有一定的普遍性，因而，期望本研究能為完善小學階段的創(chuàng)客教育理論和實踐提供有益的參考與啟發(fā)。

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