高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“四環(huán)五法六步”教學(xué)模式探討

康冰心　張海燕　朱廣超

【摘 要】本文分析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，以精益創(chuàng)業(yè)思想為指導(dǎo)，研究適用于高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式，架構(gòu)創(chuàng)新熱身、實(shí)踐訓(xùn)練、路演評估、項(xiàng)目預(yù)孵四個環(huán)節(jié)相銜接，發(fā)散、聚焦、行動、試錯、迭代五種方法遞進(jìn)，認(rèn)知、探索、開發(fā)、驗(yàn)證、反饋、優(yōu)化六個步驟構(gòu)成的“四環(huán)五法六步”教學(xué)模式，以期培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的新時代高職創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

【關(guān)鍵詞】高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程 精益創(chuàng)業(yè) “四環(huán)五法六步”教學(xué)模式 精益創(chuàng)業(yè)思想

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）35-0182-03

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要突破口，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高職院校服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必然選擇。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，要求各高校改革教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。2019年10月，黨的十九屆四中全會強(qiáng)調(diào)：要持續(xù)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展，全面提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能力，不斷完善創(chuàng)新體系。在此背景下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式研究，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)取得更為扎實(shí)的育人成效是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要一環(huán)。本文基于精益創(chuàng)業(yè)思想構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“四環(huán)五法六步”教學(xué)模式，以“發(fā)散”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意、“聚焦”幫助學(xué)生達(dá)成共識、“行動”強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)化、“試錯”破除學(xué)生對失敗的恐懼心理、“迭代”培養(yǎng)學(xué)生自我完善的自覺，從而針對學(xué)生個性培養(yǎng)特長，增強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，促進(jìn)“三教”改革并夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的微觀基礎(chǔ)。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，高職院校已全面普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并將其融入人才培養(yǎng)全過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課作為必修課納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，研究開發(fā)校本教材，形成具有職業(yè)教育特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才奠定了重要基礎(chǔ)。為更好地了解高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查法與訪談法就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)問題對部分高職院校的大一與大二學(xué)生展開問卷調(diào)查與訪談，共發(fā)放問卷386份，回收有效問卷378份，問卷有效率為98%。研究發(fā)現(xiàn)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)在取得成績的同時，仍然存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，教學(xué)方式方法缺乏創(chuàng)新。大多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)沿襲傳統(tǒng)教育理念，采用以教師講授為主的教學(xué)方式，教師“一言堂”灌輸，學(xué)生被動式接受，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，課堂教學(xué)氣氛沉悶。根據(jù)問卷調(diào)查與訪談結(jié)果，72.22%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)采用多種教學(xué)方式培養(yǎng)創(chuàng)新思維，67.78%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，另有學(xué)生表示對案例分析、小組討論、項(xiàng)目實(shí)操等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方式較為感興趣。

其次，教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐性，而實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容偏重于傳統(tǒng)的理論知識，缺少創(chuàng)新實(shí)踐與“專創(chuàng)融合”教學(xué)內(nèi)容，且現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐活動內(nèi)容針對性不強(qiáng)、活動之間的聯(lián)結(jié)不夠緊密，難以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。參與問卷調(diào)查的86.27%的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)適當(dāng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊教學(xué)內(nèi)容;67.78%的學(xué)生認(rèn)為，很有必要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課相結(jié)合，開展基于所學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)活動。

再次，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識存在誤區(qū)。大部分學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識不足、存在誤區(qū)，58.89%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新即是嘗試其他人不敢做的事情，37.78%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新就是敢于質(zhì)疑與挑戰(zhàn)權(quán)威，65.56%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)即是開公司、辦企業(yè)、當(dāng)老板，創(chuàng)業(yè)對自身而言是不切實(shí)際、遙不可及的?；谝陨险{(diào)查結(jié)果，可知學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識還不夠深刻，存在一定的偏差和誤解，尚未領(lǐng)會到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的重要性。

最后，教學(xué)效果不甚理想。由于教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容更新較慢、理論實(shí)踐比例設(shè)置不合理、學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識不足等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)總體上未能很好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，未能充分調(diào)動學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，未能很好地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，以及應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能發(fā)展自我的自覺，影響和制約了課程教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。同時，通過問卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生生活過于安逸、缺乏創(chuàng)新激情”，“學(xué)生學(xué)習(xí)脫離社會、缺乏創(chuàng)新動力”也是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果的重要因素。

二、“四環(huán)五法六步”教學(xué)模式內(nèi)涵與理論依據(jù)

（一）“四環(huán)五法六步”教學(xué)模式內(nèi)涵?！八沫h(huán)五法六步”教學(xué)模式是基于精益創(chuàng)業(yè)思想，以學(xué)生為中心，以行動為導(dǎo)向，以模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，創(chuàng)設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)情境，按照“創(chuàng)新熱身、實(shí)踐訓(xùn)練、路演評估、項(xiàng)目預(yù)孵”四個環(huán)節(jié)，應(yīng)用“發(fā)散、聚焦、行動、試錯、迭代”五種方法，開展“認(rèn)知、探索、開發(fā)、驗(yàn)證、反饋、優(yōu)化”六個步驟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生勝任職業(yè)崗位創(chuàng)業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)所需的知識、能力和經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式。

（二）“四環(huán)五法六步”教學(xué)模式理論依據(jù)?！八沫h(huán)五法六步”教學(xué)模式以精益創(chuàng)業(yè)思想為理論依據(jù)。精益創(chuàng)業(yè)思想是硅谷創(chuàng)業(yè)家埃里克·萊斯（Eric Rise）對20世紀(jì)80年代日本豐田發(fā)明的精益生產(chǎn)方式進(jìn)行的理論歸納和思想升華，現(xiàn)已成為創(chuàng)業(yè)管理中的一種創(chuàng)新方法論。精益創(chuàng)業(yè)思想主旨是在用戶痛點(diǎn)和解決方案都未知的情況下，要堅持“五項(xiàng)基本原則”即用戶導(dǎo)向原則、行動原則、試錯原則、聚焦原則和迭代原則，通過用戶、行動、試錯、聚焦、迭代方式，使創(chuàng)業(yè)者以最小的代價、最短的路徑獲得最有價值的認(rèn)知。

精益創(chuàng)業(yè)思想與面向高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度匹配，是因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身具有不確定性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師既無法傳授學(xué)生具體的創(chuàng)業(yè)行為，也無法解決具體的創(chuàng)業(yè)問題。將精益創(chuàng)業(yè)思想運(yùn)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，可以端正學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，助其了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境與形勢，有效攻破大多數(shù)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的習(xí)慣性“恐懼”“抗拒”思維陷阱，充分發(fā)揮高職生思維活躍、喜歡“做夢”的特征優(yōu)勢，“開發(fā)”個性化的模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并在“驗(yàn)證”中發(fā)現(xiàn)問題，在“迭代”中自我完善，同時，以“最小代價的失敗”潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生從“創(chuàng)業(yè)失敗”中獲得有價值的認(rèn)知的自信心，培養(yǎng)其積極行動、樂于探索、勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的“創(chuàng)業(yè)者”素質(zhì)和能力。

三、“四環(huán)五法六步”教學(xué)模式建構(gòu)與運(yùn)行

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“四環(huán)五法六步”教學(xué)模式由“創(chuàng)新熱身、實(shí)踐訓(xùn)練、路演評估、項(xiàng)目預(yù)孵”四個環(huán)節(jié)，“發(fā)散、聚焦、行動、試錯、迭代”五個方法，“認(rèn)知、探索、開發(fā)、驗(yàn)證、反饋、優(yōu)化”六個步驟構(gòu)成，每一環(huán)節(jié)和步驟都配之與其相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力?！八沫h(huán)五法六步”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。在“四環(huán)五法六步”教學(xué)模式中，學(xué)生始終是教學(xué)的中心，教師以引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)合作者的身份走近學(xué)生，師生共同研討、共同完成課程教學(xué)。該模式設(shè)計有多種類、多層次的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)模擬活動，改變了傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”和“理論灌輸多、實(shí)踐訓(xùn)練少”的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作、自主創(chuàng)新、研討辯論以及公開演說，注重培養(yǎng)學(xué)生走向未來就業(yè)崗位和創(chuàng)業(yè)之路所需的職業(yè)素質(zhì)與能力，比如知識創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、人際溝通能力等，有助于提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性和積極性，推動學(xué)生精益成長。

（一）創(chuàng)新熱身，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意火花。創(chuàng)新熱身環(huán)節(jié)運(yùn)用發(fā)散和聚焦兩個方法進(jìn)行課程教學(xué)，以前沿創(chuàng)新思維和案例提高課堂吸引力，以體系化方法和工具強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的知識創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力。

第一步，認(rèn)知。教師通過介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景與實(shí)行MBTI職業(yè)性格在線測試，使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及自身的性格類型、優(yōu)劣勢、適合的職業(yè)領(lǐng)域有一定的認(rèn)知，并參照MBTI測試結(jié)果選擇自己在未來創(chuàng)業(yè)和就業(yè)中能夠勝任的團(tuán)隊角色，如CEO（總經(jīng)理）、CMO（市場總監(jiān)）、CTO（技術(shù)總監(jiān)）、COO（運(yùn)營總監(jiān)）、CFO（財務(wù)總監(jiān)）、CIO（信息總監(jiān)）、CBO（品牌總監(jiān)）、CHO（人事總監(jiān)）等。

第二步，探索。各團(tuán)隊將自己置身于真實(shí)的創(chuàng)業(yè)情境中，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為核心，各成員之間相互討論、集思廣益，結(jié)合自身資源條件和市場機(jī)會，探索選擇本團(tuán)隊想要從事的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并且對發(fā)掘的市場機(jī)會進(jìn)行初步識別，采用團(tuán)隊投票聚焦的方式，確定團(tuán)隊項(xiàng)目名稱、愿景、LOGO、長中短期目標(biāo)、章程、文化等。

（二）實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)運(yùn)用行動法引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，同步增長學(xué)生理論知識與實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力、決策判斷能力、計劃組織能力、時間管理能力。

第三步，開發(fā)。首先，學(xué)生圍繞本團(tuán)隊創(chuàng)新項(xiàng)目，尋找可能性用戶群體并進(jìn)行細(xì)化定位，運(yùn)用同理心地圖對用戶群體進(jìn)行分析，而后通過用戶畫像深度探索用戶痛點(diǎn)和需求，尤其是那些解決難度大、尚未被發(fā)現(xiàn)的潛在需求;其次，針對原型產(chǎn)品展開用戶訪談即用最低的成本、最簡潔的方式獲得最有效的用戶反饋，根據(jù)用戶訪談結(jié)果，借助SWOT工具，分析項(xiàng)目內(nèi)部的優(yōu)勢與劣勢及項(xiàng)目外部的機(jī)會和威脅，確定產(chǎn)品核心價值，并制定出SO增長型戰(zhàn)略和WT防御型戰(zhàn)略;最后，構(gòu)建商業(yè)模式，明確獲取利潤的途徑或方式，以實(shí)現(xiàn)客戶價值最大化。

第四步，驗(yàn)證。各團(tuán)隊以可視化形式設(shè)計包含客戶群體分類、問題和需求、獨(dú)特賣點(diǎn)、解決方案、門檻優(yōu)勢、渠道、收入分析、成本分析、關(guān)鍵指標(biāo)九個部分內(nèi)容的精益畫布，梳理項(xiàng)目商業(yè)邏輯的同時驗(yàn)證項(xiàng)目的可行性，并進(jìn)一步明確項(xiàng)目的核心價值和競爭優(yōu)勢，有效避免創(chuàng)業(yè)中不必要的彎路。

（三）路演評估，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。路演評估環(huán)節(jié)運(yùn)用試錯法破除學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及其公眾路演的畏難或抗拒心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的公眾演講能力、思維應(yīng)變能力。

第五步，反饋。首先，經(jīng)過第二環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，各團(tuán)隊從項(xiàng)目名稱、目標(biāo)用戶與痛點(diǎn)、解決方案、獨(dú)特賣點(diǎn)、競爭優(yōu)勢、商業(yè)模式、財務(wù)狀況、發(fā)展規(guī)劃、團(tuán)隊成員九個基本點(diǎn)制作PPT、視頻進(jìn)行路演，展示、推廣自己的項(xiàng)目團(tuán)隊、產(chǎn)品、創(chuàng)意、核心競爭力等。其次，根據(jù)路演評分指標(biāo)體系，教師與學(xué)生一起評估路演團(tuán)隊的項(xiàng)目，明確優(yōu)點(diǎn)、反饋問題，提出優(yōu)化改進(jìn)建議。

（四）項(xiàng)目預(yù)孵，檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。項(xiàng)目預(yù)孵環(huán)節(jié)運(yùn)用迭代法指導(dǎo)學(xué)生不斷完善優(yōu)化團(tuán)隊創(chuàng)新項(xiàng)目，為項(xiàng)目孵化、產(chǎn)品市場化、項(xiàng)目商業(yè)化做準(zhǔn)備，使學(xué)生自主掌握團(tuán)隊管理、工商注冊、法務(wù)、人力資源、股權(quán)分配等資源整合技能，培養(yǎng)學(xué)生的自我完善和發(fā)展能力。

第六步，優(yōu)化。首先，各團(tuán)隊根據(jù)路演評估建議，優(yōu)化與迭代創(chuàng)新項(xiàng)目，制作商業(yè)計劃書;其次，師生共同選擇優(yōu)秀的團(tuán)隊創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行培育孵化，即對接南寧市高新區(qū)相關(guān)創(chuàng)新型企業(yè)，帶領(lǐng)創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊學(xué)習(xí)了解企業(yè)的真實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，使其增長項(xiàng)目市場化見識，推動創(chuàng)新項(xiàng)目落地;再次，將優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊納入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽進(jìn)行實(shí)踐演練和提升;最后，依托南寧中關(guān)村創(chuàng)新示范基地以及北京中關(guān)村大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目預(yù)孵體系，多層次、高標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式研究，是高職院校深化“三教”改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要任務(wù)。本文通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，提出基于精益創(chuàng)業(yè)思想的“四環(huán)五法六步”教學(xué)模式，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式不僅有利于建立和諧融洽的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的精益思維、勇于嘗試的膽識和自我完善的習(xí)慣，為學(xué)生的終身成長與發(fā)展提供持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力，助推每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)精益成長、創(chuàng)新成才。

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[8]王曉萍，劉玉玲，梁宜勇，等.“以學(xué)生為中心”的教法、學(xué)法、考法改革與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（6）.

[9]付冬娟，于洋.行動導(dǎo)向教學(xué)模式在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014（6）.

[10]張秀峰，陳士勇.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考——基于北京市31所高校的實(shí)證調(diào)查[J].中國青年社會科學(xué)，2017（3）.

【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于精益創(chuàng)業(yè)方法論的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（GXGZJG2017A054）的階段性研究成果。

【作者簡介】康冰心（1988— ），女，河南商丘人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高校教育管理;張海燕（1967— ），女，廣西南寧人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：教育管理;朱廣超（1987— ），男 ，遼寧葫蘆島人，北京中關(guān)村智酷雙創(chuàng)人才服務(wù)股份有限公司區(qū)域經(jīng)理，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（責(zé)編 盧 雯）