小組合作學習促進初中英語高效課堂的實踐探究

石青萍

摘 要：針對學校大部分班級學生英語程度差異很大的現(xiàn)狀，探究了班內(nèi)小組合作學習使高效英語課堂產(chǎn)生的可能。本文從合作學習的組建、教學目標的區(qū)分、活動分層的實施、學習評價的不同這四個維度闡明了小組合作學習促進初中英語高效課堂產(chǎn)生的可能。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中英語;高效課堂

一、 引言

高效的課堂是老師一直追求的目標。目前初中英語課堂存在以下幾個問題：

問題一，學習目標不能適應(yīng)每個學生的發(fā)展。觀課中發(fā)現(xiàn)教師制定的學習目標一般不能兼顧到不同層次的學生，造成有的學生吃不飽，有的學生吃不了，使得教學效果無法真正做到高效。

問題二，教學活動成為部分優(yōu)等生的舞臺。教學活動中，大部分情況下，個人回答、倆倆操練或是小組活動中課堂參與的基本都是班上優(yōu)等生，部分同學參與熱情不高。

問題三，評價“一刀切”使得部分學生失去參與活動的興趣。教師沒有針對性地、競爭性地評價機制，使得小組合作學習沒有奮發(fā)向上的氛圍。

上述集中反映出來的問題就是班級學生程度差異大而導致的。為了解決以上問題，筆者所在學校的英語教師采用了“小組合作學習”模式，以期改進因為班級學生程度差異大而導致的低效的課堂現(xiàn)狀。

二、 小組合作學習含義、背景和意義

（一）合作學習是指教學中通過讓學生形成有效的學習小組，實施生生互動，學生在完成共同目標的過程中促進自己和他人的學習，在團結(jié)合作中提高個人學習信心，在共同解決問題的過程中緩解個人焦慮，并在情感支持中實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。小組合作學習是教師以學生學習小組為重要的抓手，通過指導小組成員合作進行學習的一個重要方式。自20世紀70年代，美國小組合作學習興起以來，中國各個學校也開展了小組合作學習方式的嘗試。

（二）開展小組合作學習是課程標準的要求。《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出，要培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究式學習……合作學習關(guān)注學習者與人溝通、合作完成學習任務(wù)的能力，并特別指出，在教學中關(guān)注學生是否在合作學習中增強了個體責任感、是否實現(xiàn)了相互學習、相互促進，是否通過合理分工促進了學生獨立思考，是否改善了人際關(guān)系，提高了人際交往能力。

（三）小組合作學習可以促學習者取長補短、互幫互助，也可以將不同層次學生的潛能發(fā)揮出來。小組合作學習改變了以往獨自一人學習的狀態(tài)，通過小組合作學習，可以借用他人觀點修正自己的觀點，促進學生思維深層次的發(fā)展，這樣的學習能促進學習者學習能力的提升，提高課堂效率。

三、 小組合作學習促進初中英語高效課堂的具體實踐

（一）小組合作學習模式的構(gòu)建

合作學習小組的劃分直接決定著合作學習的效率，科學的小組劃分顯得尤為重要。筆者從以下幾個方面進行小組合作學習模式的構(gòu)建。

1. 人數(shù)均衡，搭配合理

一般6人一組，其中一個優(yōu)等生（C1），一個中上生（C2），二個中等或中下生（B1，B2），二個后進生（A1，A2），做到組內(nèi)成員搭配均衡，組與組之間公平競爭。每隔一段時間，根據(jù)成員的表現(xiàn)，在老師的引導下和小組成員的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下進行微調(diào)。

2. 異質(zhì)同組，組間同質(zhì)

異質(zhì)同組就是指把成績、性格、興趣等不同的人分在一組，讓大家能取長補短。組間同質(zhì)就是同一組內(nèi)同學們關(guān)系相對較好、看問題的態(tài)度比較一致、同學之間較為團結(jié)友愛。這樣的小組分配為組內(nèi)活動的開展提供了有力的保障。

3. 明確職責，分工合作

小組合作學習如果想要發(fā)揮最大的效能，就需要組內(nèi)每個成員完成相對應(yīng)的學習目標，同時能與其他成員互幫互助、互相分享，實現(xiàn)各自“最近發(fā)展區(qū)”的提升。在筆者所任教的班級中，6個同學一組，每個同學有不同的任務(wù)要求。以兩兩合作對話為例，進行了優(yōu)等生C1—C2，中等生B1—B2，后進生A1—A2的組合搭配，優(yōu)等生組要快速完成任務(wù)，然后C2去檢查督促中等生B1—B2的完成，C1就去幫助后進生A1—A2，當C2完成任務(wù)后和C1一起幫助后進生組，而B1—B2組可以繼續(xù)操練。這樣的分工，有利于優(yōu)等生帶動身邊的學困生，形成優(yōu)勢互補、共同提高的局面。優(yōu)等生有所作為，學困生有事可做，中等生有時操練，合作學習，提升效率。

（二）學習目標的分層

小組合作學習中，需要教師依據(jù)學情，深入解讀文本，把握重難點，并針對不同層次的學生設(shè)計不同層次的目標，讓學生都能在原有基礎(chǔ)上有所提升。筆者根據(jù)所分的小組的情況，設(shè)置了A，B，C三個層次。A層次是基礎(chǔ)目標，即對學困生提出的基本的目標;B層次是提高目標，即在A層次的基礎(chǔ)上針對中等生提出的提高目標;C層次是拓展目標，即在提高目標的基礎(chǔ)上促進優(yōu)等生思維或創(chuàng)新能力的目標。

現(xiàn)以仁愛版英語九年級上冊Unit 3 Topic 3 Section C English Around the World為例，闡明一下三個層次的目標。A層次目標：通過默讀和朗讀，學生能回答細節(jié)和事實性信息理解文本，能使用English is used by/as...句型描述英語被廣泛地使用;B層次目標：在A目標的基礎(chǔ)上，學生能使用舉例子和列數(shù)字方法論證觀點“English is the most widely used.”;C層次目標：在B目標的基礎(chǔ)上，學生能根據(jù)所學，應(yīng)用各種論證方法遷移介紹“Chinese is very popular around the world”。

（三）小組合作學習活動的實施

英語課堂是由學生一個個活動構(gòu)成的，學生的參與度直接影響課堂的效率。以小組合作學習為單位，將小組中每個學生的學習潛能發(fā)揮出來，在生生互助互學的氛圍中提高學習效能。

1. 個體活動在小組合作學習中的實施

語言即是人類交流的工具，也是文化素養(yǎng)培養(yǎng)和學生思維能力發(fā)展的載體。英語課堂上要做到以活動為載體，以問題為主線，以思維和能力發(fā)展為導向。因此，教師提出的各種引發(fā)學生思考的問題可以按照學生的能力層次進行回答。比如，基于文本細節(jié)型問題可以請每個小組中A同學回答;需要根據(jù)文本內(nèi)容加以分析的問題以及思維含量很高或需要遷移創(chuàng)新的活動可以分別請小組中B和C層次的同學回答。這樣既兼顧到小組內(nèi)每個同學參與活動的積極性，同時也對促使授課教師關(guān)注到每個學生的課堂參與。