“和?合”視角下的小學數學課堂

摘 要：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，教育事業(yè)的普及，我國絕大多數人民的教育思想觀發(fā)生了極大地變化，數學教育在小學教學中越來越重要。數學教學從以往的教師教學，只注重成績，到如今的更加傾向于師生搭檔，形成學習的“共同體”，著重于培養(yǎng)學生的能力。在這過程中，教師要能夠尊重學生個體之間的差異，珍視學生個體的感受。在教學過程中，由多次的意見分享以及思維碰撞形成教師與學生思想共鳴。本文旨在通過分析“和·合”視角下的小學數學課堂的意義及實際應用來促進小學數學教育進一步發(fā)展。

關鍵詞：“和·合”思想;小學;數學課堂

一、 前言

“和·合”是現(xiàn)如今中國文化主要價值之一，也是幾千年來中國文化的精髓，是中國文化最直接也是最完美的體現(xiàn)形式。“和”與“合”兩字在甲骨文與金文中都有體現(xiàn)。“和·合”在詞語本身意義而言，和是和諧、祥和、和平、和善的意思;合即合作、合理、融合、結合之意?！昂椭C”是“和·合”理想的實現(xiàn)，“和·合”則是“和諧的實現(xiàn)途徑。”“和·合”也是千百年來人類一直追求的社會，人員，身心，自然與文明等等諸多元素之間比較理想的關系狀態(tài)。在我國傳統(tǒng)文化中一直秉持著和諧的意識，主要表現(xiàn)在兩方面：一個是指人與人，人與社會和諧的關系，即“中庸”;另一個則是人與自然相對而言比較和諧的關系，“天人合一”。傳統(tǒng)文化中的“天人合一”主要是承認人與自然之間的統(tǒng)一、一致，尤其反對將其割裂?！爸杏埂眲t是強調著我們在對待事物之間的關系時尤其要把握度，避免不必要的沖突與對立。提倡持中的態(tài)度，提倡以和為貴的思想，由此則有利于處理我們生活工作中各方面的矛盾，從而保持社會的穩(wěn)定。

在“和·合”視角下的小學數學課堂中，影響數學教學效果的元素多種多樣，如，師生之間的互動，教學方式與學習方法，課堂學習的氛圍，學生自主學習的能力等等，教師和學生們需平衡這多種多樣的因素，以達到小學數學課堂“和·合”的效果，從而促進學生學習的進步。

二、 “和·合”視角下小學數學課堂的特性

（一）由“教師獨奏”到“師生交響樂曲”

“和·合”是一個優(yōu)勝劣汰的過程，我們對待任何事物時，都會將其的發(fā)展進行有效的探索，在這探索的過程中，我們以其整體的協(xié)調，和諧的發(fā)展為目的不斷地去完善。就比如教學，在現(xiàn)今“和·合”視角下的數學課堂，就像一次樂隊演出，光靠教師一個人獨奏是不能演奏出華麗的篇章，倘若師生之間相互配合，最終會奏出優(yōu)美的音符?！昂秃稀币暯窍碌臄祵W課堂，教師為學生提供著獨立思考的空間，教會學生如何有序的表達自己的想法，如何積極聆聽他人的見解。在這基礎之上，為學生提供傾聽和表達的平臺，引導學生各抒己見，暢所欲言，互相交流。而教師則在必要時刻，選擇接入，穿針引線，妙語點撥，指導迷津，給予必要的協(xié)助。幫助學生走出學習的困境，讓他們能及時調整方向。如此的教學課堂是個性的薈萃、生命的交響、精神的相遇、情感的共鳴、思維的碰撞。學生與教師之間敢于“爭吵”，癡于“較勁”，不斷地將自己的認知進行表述，不斷地交換各自的觀點。師生之間通過不斷地對話和交流，分享各自所學的知識、分享各自的智慧、思想。師生之間，通過不斷的溝通交流，實現(xiàn)彼此之間思維的碰撞，知識的交融。由此學生不僅有效接受了知識，也將自己已有的知識有效激活。在優(yōu)勝劣汰的過程中促成新知識的產生，獲得更好的發(fā)展。

（二）轉變教學“一帆風順”的思想

張教授說過：“和合”思想包含了融合與沖突，而“和合”是融合的結果，也是沖突的表現(xiàn)方式。在我們日常生活中，事情的發(fā)展是從沖突走向和合，又從和合走向沖突，如此往復循環(huán)。在“和·合”視角下的小學數學教學中，課堂也是一種沖突一平衡一沖突一平衡的過程。學生學習過程中存在的問題，即沖突是“和·合”的前提與條件，“和·合”則是學生存在的問題發(fā)展狀態(tài)的更高層次。生活中，沖突需要“和·合”來肯定和認可，也需要“和·合”來提升與繼續(xù)。課堂也是同樣的，在小學數學課堂教學中，學生的問題可以不間斷的存在，但它也是不斷發(fā)展，不斷更新的。教師們在教學過程中，需要有意識的引導學生不斷地去提升自身的認知，主動去發(fā)現(xiàn)問題。由此引發(fā)學生認知不能平衡，促使學生求知欲的產生。在這時，教師們應該向學生提供思考的方向，求知的環(huán)境，使得學生與老師，學生與學生之間進行有效的互動。從而促使學生新知識的產生，由此使得學生的認知在這一次一次的平衡中慢慢成長起來。

三、 如何成就“和·合”視角下的小學數學課堂

（一）教師需更深層次的了解學生學習情況

教師了解學生學習情況的目的是為了全面了解學生學習的思路，有效改進教學，也可以激勵學生學習。在教學過程，教師了解學生學習情況不僅僅是去了解學生學習成績，更要去了解、關注學生目前的學習狀態(tài)。課堂教學是教師在教學過程中與學生主動的互動過程。傳統(tǒng)的教學評價時，總是以學生學習成績的好壞來界定教師教學成果。這樣的評價關注的是教師在課堂上的教學行為表現(xiàn)，學生的學習成果，忽略了教師與學生參與學習的過程，缺乏關注學生的情感與態(tài)度等。早已不適應新課程的評價要求。如今，我們要在新理念下在教學過程中，將學生學習狀態(tài)，學習過程思想的了解作為教學任務中的主要部分，讓其貫穿在數學教學活動的每一個環(huán)節(jié)，幫助學生了解自己的學習狀況，激勵學生的學習熱情，同時改進教師的教學。

（二）教師需要引導式、創(chuàng)新式教學

在傳統(tǒng)的小學數學課堂中，大多是“老師講，學生聽，然后練習”的模式。往往一堂課老師滔滔不絕，講得口干舌燥，而學生卻云里霧里，甚至昏昏欲睡，結果必然是事倍功半。這種模式培養(yǎng)出來的學生，大多不會學以致用，且思維呆板，動手能力差，即所謂的“高分低能”。為了培養(yǎng)適應時代發(fā)展的高素質人才，教育教學需要創(chuàng)新，而創(chuàng)新是素質教育的核心，創(chuàng)新更是一種精神。因此，小學數學課堂教學需要發(fā)展為引導式、創(chuàng)新式教學。首先是教學思想的轉變，過去是重“教”，現(xiàn)在是重“學”，過去關注的是教師的教學行為過程，如今我們應更加關注學生的學習過程，打破了過去教師“滿堂灌”，學生“全堂聽”的教學習慣，引導學生自己去探索新知，全面提高綜合素養(yǎng)。在如今信息時代，教師們可以用電腦、多媒體等作為輔助，給學生呈現(xiàn)出生動的、形象的教學場景，面對如此動態(tài)有趣的教學，學生們一定會有著積極、活躍的心態(tài)去探索，一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心，這種好奇心，教師們將其發(fā)展為學生的求知欲，長此以往，學生會自覺地養(yǎng)成課堂上認真聽講的良好習慣。

（三）為學生創(chuàng)造輕松、愉悅的教學環(huán)境

老師們天天都在上課，在課堂上往往會出現(xiàn)兩種不同的現(xiàn)象，有的課堂教師滿懷激情，生動傳神，學生也興趣盎然，學的投入，教與學的雙方都沉醉在一種輕松愉快的教學環(huán)境中，這當中雖然有冥思苦想，一籌莫展但茅塞頓開之后，學生們的臉上都洋溢著發(fā)自內心的微笑。學生學得主動、學得積極、學得扎實。在學習的過程中，他們充分體驗著參與之樂，思維之趣，成功之愉。而有的課堂卻不然，老師枯燥乏味的講解，學生機械重復的做題，老師使學生成為容納知識的容器，我講你聽，我演示你觀摩，呆板的教法，機械地重復，沉悶的課堂氣氛，使學生漠然置之，整個課堂一潭死水。同樣的教材，同樣的學生，同樣的四十分鐘，教學效果卻截然不同呢？這與教師有著密切的關系。這里教學環(huán)境的創(chuàng)設是起著舉足輕重的作用，以下三種措施可有效改善此狀況：一是建立平等友好民主的師生關系;二是促進認知和情感的和諧統(tǒng)一;三是把學習的主動性真正的還給學生。

（四）鍛煉學生的獨立思考能力

作為教師，授人以魚不如授人以漁。在教學過程中，首先要教會學生如何思考，使其養(yǎng)成良好的思考習慣。在平時的教學過程中，教師不宜講的過于細，需要注意給學生們留夠思考的余地，不要讓學生在學習過程中對教師產生以來的心理。其次，教師們需要為學生創(chuàng)造出思考的氛圍，學生們在焦慮、壓抑的學習環(huán)境中是很難獨立思考的。因而，在教學過程中，教師們應該主動去為學生創(chuàng)造出獨立思考，主動參與的學習氛圍。在民主和諧的課堂氛圍中，師生平等對話，學生可以安靜、深入地對學習過程進行思考，學生的情商，反應力等非智力因素在這過程中也能潛移默化地得到培養(yǎng)。再者，為學生引導正確的思考方法。只有老師教給學生正確思考方法，使學生的思維在學習過程中得到良好的訓練，才能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。使學生“思考有根據，過程有條理”，學生的初步邏輯思維能力就能不斷形成。引導有序思考。新知的探索中，教師要把問題的發(fā)現(xiàn)、思考過程作為重要的教學環(huán)節(jié)，不僅要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然;最后，引導學生在思考的過程中學會反思。學習是一個不間斷的過程，在學習的過程中，學生們只有不斷地反思，不斷地完善，才能不斷進步。學生在反思中，對自身的學習進行自我監(jiān)控，不斷思考，不斷優(yōu)化，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、 結束語

總而言之，我們分析了“和·合”視角下小學數學課堂的特性以及如何打造“和·合”視角下小學數學課堂。教學目標上體現(xiàn)了人性化，讓小學數學課堂慢慢成為教師與學生情感交融的小園地，在學生看來，數學課堂充滿了對他們的關注及希望;在教學素材、內容上也慢慢接近學生的生活;教學手段和學習方式上，也逐漸相互獨立，又互相依賴，教師能在學生中“合而不獨”，學生之間又是“和而不同”。學生能夠在班級中充分的發(fā)展自我，展示自己的個性，又能以發(fā)展的眼光，辯證的眼光去看待教師的教育成果和人性魅力。為者常成，行者常至，只有不斷地行動才會讓我們有所收獲，站在學生的角度審視課堂，讓數學課堂教學成為老師與學生共同成長的舞臺！

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作者簡介：

黃嬌勤，福建省石獅市，福建省石獅市第三中學附屬小學。