高職商務(wù)英語專業(yè)教師的文化教育現(xiàn)狀調(diào)查及思考

裴麗蓮

（廣西英華國際職業(yè)學(xué)院，廣西欽州 535000）

1 調(diào)查背景

自2013年9月和10月習(xí)近平主席提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的合作倡議后，我國與沿線國家的外貿(mào)經(jīng)濟(jì)合作機(jī)會(huì)更多。而文化交流是“一帶一路”全面推進(jìn)的第一步。服務(wù)“一帶一路”的商務(wù)英語專業(yè)人才除了具備嫻熟的語言能力外，還應(yīng)具備豐富社會(huì)知識(shí)和人文知識(shí)，能夠在不同環(huán)境的跨文化商務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行有效溝通和交流。但在高職院校里中國文化教學(xué)的失衡導(dǎo)致商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在與外資企業(yè)洽談合作中并不能正確及有效地向外國友人弘揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化。為了更好了解高職商務(wù)英語專業(yè)英語授課教師對(duì)學(xué)生的文化教育現(xiàn)狀，課題組實(shí)施了此次調(diào)查，以便從調(diào)查結(jié)果提出一些改革思路。

2 調(diào)查對(duì)象

本文的調(diào)查對(duì)象為廣西英華國際職業(yè)學(xué)院、廣西培賢國際職業(yè)學(xué)院和北海職業(yè)學(xué)院3所高職高專的20名教授商務(wù)英語專業(yè)的英語教師。

3 調(diào)查方法

調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)圍繞教師的教法、教學(xué)能力、教學(xué)形式及教學(xué)效果4個(gè)緯度展開，共20個(gè)問題，每個(gè)問題有5個(gè)選項(xiàng)。

4 調(diào)查數(shù)據(jù)收集與分析

4.1 調(diào)查數(shù)據(jù)收集

本次調(diào)查發(fā)放20份問卷，最終有效問卷為20份，有效率100%。

4.2 整體的信度

4.2.1 信度

本研究論文采用了Cronbach’s Alpha系數(shù)來檢驗(yàn)了調(diào)研問卷的內(nèi)在可靠性程度。Cronbach’s Alpha系數(shù)取值在0.00-1.00之間，數(shù)值越高代表了調(diào)研問卷的可靠性程度越高，反之越低。量表的Cronbach’s Alpha系數(shù)大于0.80時(shí)代表數(shù)據(jù)的可靠性非常高，當(dāng)Cronbach’s Alpha系數(shù)在0.70-0.80之間時(shí)，代表數(shù)據(jù)的信度在可接受的范圍之內(nèi)，而當(dāng)Cronbach’s Alpha系數(shù)在0.70以下時(shí)則應(yīng)重新考慮修訂完善該調(diào)研問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，問卷的整體α系數(shù)值為0.755，其中英語教法的系數(shù)是0.853，教學(xué)能力是0.721，教學(xué)形式是0.714，教學(xué)效果是0.918，說明問卷的總體信度比較好，具有良好的內(nèi)部一致性。表明問卷具有較好的信度，測(cè)量結(jié)果為可靠的。本調(diào)研問卷的信度檢驗(yàn)抽取結(jié)果如以下表格所示：

表1-1

英語教法：

表1-2

教學(xué)能力：

表1-3

教學(xué)形式：

表1-4

教學(xué)效果：

表1-5

4.2.2 內(nèi)容效度

效度及有效性，它是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。本研究論文采用結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行了效度檢驗(yàn)。

在結(jié)構(gòu)效度方面，本研究論文采用了KMO檢驗(yàn)和巴特利特球體檢驗(yàn)，當(dāng)KMO檢驗(yàn)系數(shù)大于0.50時(shí)，巴特利特球體檢驗(yàn)X2統(tǒng)計(jì)值得顯著性概率P值小于0.05時(shí)，調(diào)研問卷才有一定結(jié)構(gòu)效度。如下表2所示：

表2

本次調(diào)研問卷KMO檢驗(yàn)值為0.504，大于0.70，檢驗(yàn)對(duì)應(yīng)的概率Sig值為0.000，小于0.05，可以得出相關(guān)系數(shù)與單位矩陣之間存在顯著性差異，表明所有調(diào)查數(shù)據(jù)之間具有一定的相關(guān)性，所以得出結(jié)論為問卷具有一定結(jié)構(gòu)效度。

4.3 問卷緯度的描述統(tǒng)計(jì)

表3-1

表3-2

表3-3

表3-4

表3-5

問卷從英語教法、教學(xué)能力、教學(xué)形式和教學(xué)效果4個(gè)緯度展開，每個(gè)緯度包含5道題目，而每道題目提供5個(gè)選項(xiàng)。

在英語教法上，教師整體上基本能夠注重學(xué)生的中西方思維文化對(duì)比，在授課中融入中國成語、典故及俗語的講解。在教學(xué)能力中，4個(gè)問題的選項(xiàng)計(jì)“很符合”計(jì)數(shù)為0，說明教師在文化教學(xué)方面的能力還達(dá)不到自我預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)形式的數(shù)據(jù)體現(xiàn)上，教師還不能做到合理地采取線上線下混合式教學(xué)優(yōu)化文化教學(xué)課堂，使學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的有效能動(dòng)性，提高文化學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣?；谇?個(gè)緯度的結(jié)果，教師在文化教學(xué)的效果也達(dá)不到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中國文化的學(xué)習(xí)深入不夠，在語言輸出時(shí)不能準(zhǔn)確、流暢地傳達(dá)中西方文化的信息。

根據(jù)以上選項(xiàng)占比所示和描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，4個(gè)緯度的平均值較為低下，建議商務(wù)英語專業(yè)英語授課教師加強(qiáng)這4個(gè)緯度的提高和改善，逐步提高學(xué)生的跨文化交際能力。

4.4 問卷緯度的相關(guān)性分析

表3-6

表3-6是一個(gè)矩陣圖的相關(guān)性分析結(jié)果，只看一半即可。Pearson的取值在【-1，+1】之間，大于0說明是正相關(guān)，小于說明是負(fù)相關(guān)，顯著性小于0.05，說明問卷調(diào)研的四個(gè)方面英語教法、教學(xué)能力、教學(xué)形式和教學(xué)效果之間有較強(qiáng)的相關(guān)性；且Pearson的取值在【-1，+1】之間，說明相關(guān)性較強(qiáng)。

從表中得知，教學(xué)能力的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.858，教學(xué)形式為0.796，教學(xué)效果為0.926，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：英語教法和教訓(xùn)能力、教學(xué)形式及教學(xué)效果高度正相關(guān)。

4.5 回歸分析

表4

在表4模型摘要的回歸分析中，R的系數(shù)是0.989，聯(lián)合解釋變量是98.7%，說明有模型預(yù)測(cè)力較強(qiáng)。

表5

表5名稱為ANOVA,即方差分析結(jié)果，它展示建立的模型是否能夠成立。對(duì)回歸方程進(jìn)行方差分析，檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的值為F。當(dāng)sig.（顯著性）小于0.05，說明線性關(guān)系是成立的。

表6

在模型中我們建立了教學(xué)效果是因變量，教法、能力和形式是自變量，且顯著性都小于0.05，故建立的回歸方程是：

教學(xué)效果=英語教法*0.303+能力*0.584+形式*0.243

在回歸分析中，把其中一個(gè)或一些因素作為自變量，而另一個(gè)作為因變量，研究它們之間“非確定性的因果關(guān)系”，就可以把這種不十分準(zhǔn)確、穩(wěn)定的關(guān)系用數(shù)學(xué)方程式來表達(dá)。通過這個(gè)數(shù)學(xué)方程式，我們可以由自變量的值來估計(jì)或預(yù)測(cè)因變量的值，也可根據(jù)因變量的值來決定自變量所應(yīng)該達(dá)到的值。

換言之，根據(jù)系數(shù)表和所建立的回歸方程可得知，英語教法在“非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)B”的數(shù)值為0.303，教學(xué)能力和教學(xué)形式的數(shù)值分別為0.584及0.243；其中教學(xué)能力的數(shù)值最高。這表明只要教師的教學(xué)綜合能力提高，教師的教法和教學(xué)形式才能得以完善，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

5 討論與思考

基于本次問卷調(diào)查結(jié)果可知，教師在文化教學(xué)方面的意識(shí)、注重度、教育教學(xué)的方式及教學(xué)效果都有待提高。首先，作為學(xué)生學(xué)習(xí)上的領(lǐng)路人和指導(dǎo)者，英語教師的文化綜合能力對(duì)學(xué)生接收文化的熏陶有重要影響。在文化教育教學(xué)中，教師應(yīng)自我意識(shí)不僅是知識(shí)的傳送者，而且還應(yīng)是兩種文化的促進(jìn)者，不斷提高與加強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。

其次，作為雙語與二元文化的教育者，教師須加強(qiáng)自身的中西方的文化素養(yǎng)。教師有必要掌握更多與文化相關(guān)的英文詞匯，教學(xué)過程中可采用對(duì)比教學(xué)法區(qū)別中西文化的不同，全面提高教學(xué)綜合能力。高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語水平都相對(duì)薄弱,跨文化意識(shí)和跨文化交際能力不高。教師應(yīng)利用各個(gè)平臺(tái)資源優(yōu)勢(shì)以此提高學(xué)生文化學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)語言技能，加深對(duì)中西文化的理解，并樹立平等的文化交流意識(shí)。

6 結(jié)語

在高職商務(wù)英語教學(xué)中進(jìn)行文化教學(xué)不僅是高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)的需要也是商務(wù)英語教學(xué)課程本身改革發(fā)展的需要。結(jié)合新形勢(shì)，商務(wù)英語專業(yè)教師需任何考慮如何加強(qiáng)自身的語言能力、文化能力以及教學(xué)綜合能力，如何對(duì)該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行母語文化教育和沿線國家的文化教育，以提高學(xué)生適應(yīng)新形勢(shì)的跨文化交際能力。

由于各個(gè)因素的影響，調(diào)查問卷在樣本數(shù)量的選取、緯度的選擇上都存在一定的局限性。