局部訓(xùn)練 快樂習(xí)作

楊華玲

【摘要】習(xí)作教學(xué)是小學(xué)中高年級語文教學(xué)的重點，也是難點。片段訓(xùn)練是一種能有效地對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，激發(fā)寫作興趣，提高習(xí)作水平的方法。對此，從激趣融情、渲染環(huán)境、引用詩詞、積累素材等方面闡述了片段訓(xùn)練在習(xí)作教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】片段訓(xùn)練? 習(xí)作教學(xué)? 寫作水平

習(xí)作教學(xué)被稱為語文教學(xué)中的“半壁江山”，是小學(xué)中高年級語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是重點，也是難點。而在現(xiàn)實的習(xí)作教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分小學(xué)生“聞寫色變”。而要改變這種現(xiàn)況，關(guān)鍵是要尋求一種有效的習(xí)作訓(xùn)練方法，讓學(xué)生在訓(xùn)練中體會到寫作的樂趣。而片段訓(xùn)練是一種能有效地對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，激發(fā)寫作興趣，提高作文水平的方法。

片段訓(xùn)練，是指用一段、一節(jié)的小篇幅，表現(xiàn)生活中的一個層面，說明事物的一個方面，或?qū)δ骋皇挛铩F(xiàn)象談?wù)効捶?，或者根?jù)要求寫一兩段話。片段訓(xùn)練是將習(xí)作化整為零，從局部著眼，從小處著手，讓學(xué)生用自己的筆隨時寫下“所見”“所聞”“所想”，從節(jié)、段逐步提高到篇，過渡到構(gòu)思習(xí)作，循序漸進(jìn)，是一個扎實提高習(xí)作能力的訓(xùn)練方法。

一、激趣融情，加強(qiáng)習(xí)作真情實感

文以情為貴，對于自己親身經(jīng)歷過、體驗過的事情，我們總會有很真實的感悟。所以在習(xí)作中要激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，局部訓(xùn)練，使學(xué)生在樂中寫，情中寫。比如，寫作文《考場上》時，我發(fā)給每人一張試卷，前面是幾道知識性的題目，最后一道題目是寫習(xí)作《考場上》。要求學(xué)生在考試的過程中默默聆聽和觀察教室的一切動態(tài)，然后以此為素材，完成本次習(xí)作，同時告訴學(xué)生本次的優(yōu)秀作品將在校刊上發(fā)表。當(dāng)時，學(xué)生的熱情很高，積極性被充分調(diào)動起來。事后，有六位學(xué)生的作品在?？习l(fā)表。比如，王鶴同學(xué)這樣寫道：“教室里真是緊張，空氣仿佛都要凝固了，只聽見一片沙沙的寫字聲。我不時回頭窺視一下同學(xué)們的表情：有的同學(xué)伏案疾書;有的同學(xué)皺起眉頭苦苦思索;有的時而停筆想一想，又低下頭快速地寫下來……我做第四題時，一道難題像‘?dāng)r路虎把我擋住了。我心急如焚，直抓頭皮……仔細(xì)琢磨，忽然眼睛一亮，嗨，有辦法了?！睂W(xué)生描寫得惟妙惟肖，是局部訓(xùn)練促成了美文，提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

二、渲染環(huán)境，烘托習(xí)作氛圍

“一切景語皆情語”。在記敘文、散文、小說等的寫作中，環(huán)境描寫在文中起著交代故事背景、渲染氛圍、烘托人物情感、為故事發(fā)展鋪設(shè)條件的作用。在片段中，我們?nèi)裟艹浞诌\用環(huán)境描寫來烘托習(xí)作氛圍，則能使習(xí)作語言充滿美感，做到既能真切地表情達(dá)意，又意境優(yōu)美，產(chǎn)生化平庸為神奇的效果，增加習(xí)作的內(nèi)蘊(yùn)和文采。

比如，在一次習(xí)作《我的外婆》中，一位學(xué)生這樣寫到：“這次我回到外婆家，外婆明顯變老了。雖然她仍然和以前一樣樂呵呵的，但腰更彎了，臉上的皺紋更深了，早已堆積成了一朵燦爛的菊花。飯后，我拉著外婆的手走向了田野。田野里到處都是油亮亮的油菜花，金黃色的油菜花蓬勃地開放著，在夕陽的映襯下，綠黃交錯的油菜花散發(fā)出金燦燦的光芒。穿行在繁花嫩葉當(dāng)中，我明顯感覺到外婆步履蹣跚了，走了沒多遠(yuǎn)，細(xì)密的汗珠便布滿了她蒼老的臉龐?；叵肫鹦r候的情景，也是在這一片金黃中，貪玩的我在這兒瞧瞧，那兒看看，因而總是跟不上外婆的腳步。走一段路，外婆便要停下來，吆喝我快跟上。想不到幾年后的今天，我放慢了腳步，外婆反而跟不上了。我想，外婆真的是老了?！毙∽髡咴谄沃袑N爛的油菜花田的環(huán)境描寫，營造了溫馨和睦的氛圍，既強(qiáng)調(diào)了歲月的變遷，又突出了愛的繾綣，烘托了習(xí)作的氛圍，十分感人。

三、善引詩詞，增強(qiáng)習(xí)作底蘊(yùn)

引用是一種常見的修辭手法。在片段訓(xùn)練中適當(dāng)?shù)匾妹曰蚬旁娫~，能起到豐富習(xí)作內(nèi)涵，增強(qiáng)習(xí)作底蘊(yùn)的作用。古典詩詞，是語言的精華，對于寫作有著非凡而絕妙的效果。所謂“他山之石，可以攻玉，”中國的古典詩詞浩如煙海，博大精深，是中華民族燦爛輝煌的文化瑰寶，無論是發(fā)表議論還是抒發(fā)感情，若能在片段訓(xùn)練中直接或者間接地引用古典詩詞來表情達(dá)意，必能使習(xí)作語言華美，從而產(chǎn)生良好的效果。

比如，在一次習(xí)作《雨》中，一位學(xué)生這樣寫到：“雨是溫柔的，你看那‘沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng);雨是妖嬈的，你瞧那‘天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無;雨是超凡脫俗的，你觀那‘青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。小作者在這個片段中對于古典詩詞信手拈來，使得這篇習(xí)作詩情中充滿著畫意，散發(fā)出濃濃的書卷氣息和文化氣息，增強(qiáng)了習(xí)作的文化底蘊(yùn)，令人讀后不由心醉！

四、積累素材，豐富習(xí)作內(nèi)容

好的文章除了中心明確、語言流暢等外，還要有豐富厚實的內(nèi)容。而歷年小升初考學(xué)生的作文有一個軟肋就是文章內(nèi)容貧乏，或者每年都是拾金不昧、助人為樂等給人以似曾相識、千人一面的感覺，或者就是整篇空談泛論，讓人覺得枯燥而不能信服。造成這種結(jié)果的主要原因是學(xué)生寫作時胸中缺乏素材。然而，小學(xué)的語文教材，內(nèi)容豐富，包羅萬象，融貫古今，是學(xué)生取之不盡的素材，幾乎每年都有中考優(yōu)秀作文就以其為材料，從而使文章的內(nèi)容更加豐富厚實。并且大部分語文教師都會經(jīng)常在授課中及時為學(xué)生補(bǔ)充最鮮活的課外素材，但為什么學(xué)生在作文中依然不會運用呢？關(guān)鍵是學(xué)生只是像聽故事般那樣聽了這些素材，卻沒有真正地去運用它，因而對這些素材充滿了陌生感，也不知該如何去運用。如果提供給學(xué)生一些精彩的論據(jù)說理片段的范本，讓學(xué)生去模仿，久而久之，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且有利于學(xué)生靈活運用課內(nèi)外素材的能力。

比如，這個語段：“日暮燈下，我卻端坐捧讀，為屈原壯志難酬扼腕不平，為朱自清的樸實自然感動不已，駐足雨果的巴黎圣母院，跟著三毛迷路在撒哈拉沙漠，聽張愛玲講述那30年代的舊上海的往事，我總會有陶醉之情，久久不愿暫別，直至夜闌人靜?！边@段話包含著大量的人物和作品，涵蓋了課內(nèi)課外，中外古今。通過對該片段的仿寫訓(xùn)練，有利于學(xué)生對課內(nèi)外素材進(jìn)行梳理。再看某生的仿寫：日暮燈下，我卻端坐捧讀，為稼軒壯志難酬憤懣不平，為吳猛恣蚊飽血的仁孝感動不已，駐足樊川的阿房宮，跟著博爾赫斯迷失在小徑分叉的花園，聽余光中講那驚蟄之時“黃略黃昏雨”的冷意，我總會有蕭肅之感，久久不愿入夢，直至夜闌人靜。學(xué)生仿寫的這段話涉及的人物有辛棄疾、吳猛、杜牧、博爾赫斯、余光中等，包含了許多中外古今著名人物，而且角度多樣，人物新穎。充分調(diào)動了課內(nèi)外素材的積累和運用。這樣寫出來的文章自然材料豐富，內(nèi)容充實。

總之，片段訓(xùn)練不拘泥于形式，不拘泥于篇幅的長短，注重點滴知識的積累和局部有效的訓(xùn)練。如果教師能進(jìn)行合理地引導(dǎo)就能夠激起學(xué)生的寫作欲望，作為一名語文教師，一定要讓這條紐帶充分發(fā)揮作用，這樣才能逐步改變學(xué)生習(xí)作“抓耳撓腮”“無話可說”的現(xiàn)象，讓學(xué)生“胸有成文”，快樂習(xí)作。

參考文獻(xiàn)：

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