農(nóng)村初中語文小說閱讀情境教學(xué)研究

司愛璽

【摘要】新課改理念要求語文教學(xué)既要注重對學(xué)生知識的傳授，同時又要兼顧對學(xué)生能力的培養(yǎng)。語文這門學(xué)科涉及的知識十分廣泛，對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的思維能力具有積極意義，作為農(nóng)村初中語文教師要積極開發(fā)一切可用的教學(xué)資源進(jìn)行情境教學(xué)，加深學(xué)生的情感性體驗，正確理解知識，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中? 語文教學(xué)? 小說閱讀? 情境教學(xué)

初中語文情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中得到情感體驗，對教材的內(nèi)容有更深刻的理解。情境教學(xué)不僅豐富了學(xué)生的情感體驗，同時也鍛煉了學(xué)生的思維。相對于其他文體的課文來說，小說這種體裁更受學(xué)生的喜愛，小說的情節(jié)跌宕起伏，引人入勝，能夠激起學(xué)生對閱讀的興趣。但是在實際的教學(xué)中，有很多教師不能夠把握好小說教學(xué)的方法，教學(xué)觀念陳舊、方法老化等問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利，基于此，本文對農(nóng)村初中語文小說閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了剖析，并針對問題提出一些針對性建議。

一、農(nóng)村初中語文教學(xué)存在的問題

1.教師對情境教學(xué)法的重視不足。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，大部分農(nóng)村初中語文教師還在采取“灌輸式”的教學(xué)方法，雖然在新課改的倡導(dǎo)下情境教學(xué)法的理念已經(jīng)逐漸走進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)，但是大部分教師認(rèn)為學(xué)生在情境教學(xué)中能否學(xué)好完全依靠學(xué)生的主觀努力以及個人智商，和教師的關(guān)系不大，而且教師的教案都是以前的教師留下來的或者直接從網(wǎng)站上下載的，在教授的過程中不顧及學(xué)生得到情感體驗，只是讓學(xué)生一味地接受，不重視知識是否被學(xué)生理解，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)被時代所摒棄。

2.語文這門學(xué)科沒有得到重視。農(nóng)村學(xué)校教師資質(zhì)良莠不齊，部分教師綜合能力不達(dá)標(biāo)，對學(xué)科的認(rèn)識不夠深入，認(rèn)為數(shù)學(xué)和英語是最重要的學(xué)科，語文隨便學(xué)學(xué)就可以。這也就是當(dāng)前數(shù)學(xué)、英語補(bǔ)習(xí)班很多而語文補(bǔ)習(xí)班卻很少甚至沒有的原因，在這樣的情況下來談?wù)Z文情境教學(xué)的確存在難度。

3.語文情境教學(xué)的組織缺乏靈活性。盡管有部分農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)開始應(yīng)用了語文情境教學(xué)這種新型的教學(xué)模式，但是其中依然存在著許多的問題。比如，每節(jié)課的時間有限，教師必須在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而情景教學(xué)需要教師進(jìn)行提問和互動，很多教師因為掌握不好時間而使情境教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

二、農(nóng)村初中語文小說閱讀情境教學(xué)的實施

1.情境導(dǎo)入要立足于教材。興趣是最好的老師，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)課文之前就要吸引學(xué)生的注意力，也就是說要有一個精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我們常說“好的開始是成功的一半”，語文教學(xué)也是如此，一個好的情境導(dǎo)入對提升課堂的質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》這一課時，教師可以讓學(xué)生先做一道選擇題“在朋友與金錢之間進(jìn)行選擇”，學(xué)生一定會踴躍回答，再讓學(xué)生回答選擇的原因，“友誼確實很重要，但是在現(xiàn)實生活中，卻有很多重義輕利的現(xiàn)象，一件由羚羊木雕引發(fā)的事情就說明了這一點，大家想知道這是一件什么事嗎？”這樣的導(dǎo)入就激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行渲染鋪墊。情境導(dǎo)入有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、快速融入課堂的作用，情境鋪墊能夠使學(xué)生對作者的寫作背景、寫作心境進(jìn)行了解，進(jìn)而使學(xué)生更好地理解文章的中心主旨和思想感情。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這一課時，正處于身心發(fā)展階段的學(xué)生可能對父愛的理解不是那么深刻，為了讓學(xué)生對作者的思想感情進(jìn)行深入的理解就需要進(jìn)行情境鋪墊。在進(jìn)行《背影》這篇文章的講授前，利用多媒體制作短視頻：“一名患有嚴(yán)重老年癡呆的老人，他什么也記不住，有一次，家人帶他出去吃飯，他竟然把餃子放在口袋里，受到了家人的訓(xùn)斥，老人卻緩緩地說：我兒子喜歡吃，我要帶回去給他吃?！比缓笤赑PT上出現(xiàn)幾個字：即使忘記了全世界，也不會忘記愛你。公益廣告播放完畢，教師進(jìn)行教學(xué)鋪墊：“看完這則公益廣告，同學(xué)們的內(nèi)心都有哪些感受呢，父愛如山，今天讓我們學(xué)習(xí)一篇蘊含濃濃父愛的文章《背影》去感受朱自清父子的親情?！边@樣的情境鋪墊能夠使學(xué)生更快地走進(jìn)教材，對文章的主旨有更深入的了解。

3.通過朗誦增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。高聲朗誦是最直接的能夠激發(fā)學(xué)生情感體驗的方式。通過情境導(dǎo)入將學(xué)生帶入某種情感，接著讓學(xué)生有感情地朗讀文章的片段，讓學(xué)生有身臨其境的感受，這樣學(xué)生能夠?qū)φn文產(chǎn)生親切感。

4.通過創(chuàng)設(shè)畫面再現(xiàn)情境。創(chuàng)設(shè)畫面可以用圖畫、圖片等媒介對文章情境進(jìn)行再現(xiàn)，把文章的內(nèi)容更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如在學(xué)習(xí)《羚羊飛渡》這篇文章時，為了喚醒學(xué)生對大自然的熱愛之情，感受大自然的美好，并了解生物界的生存法則，教師可以采用現(xiàn)場表演法來教學(xué)。在學(xué)生閱讀一遍課文后，選擇幾名同學(xué)到講臺上進(jìn)行角色表演，在表演到“一群斑羚，被狩獵者所追殺”這一片段的時候，學(xué)生能夠深切地感受到羚羊被追殺時的緊張、恐懼和無助，仿佛身臨其境，能夠更準(zhǔn)確地體會文章所表達(dá)的思想感情：團(tuán)隊意識的重要性和自然界優(yōu)勝劣汰的生存規(guī)律，明白人和大自然應(yīng)該和諧相處，不能破壞自然環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生對小說的理解能力有所提升。

三、農(nóng)村初中語文小說閱讀情境教學(xué)實施的意義

情境教學(xué)法能夠帶動學(xué)生的情感，是對陳舊的教學(xué)方法的一種突破，使課堂變得生動有趣，學(xué)生的參與感更強(qiáng)，也是對“注入式”課堂的一種顛覆式變革，有效地緩解了學(xué)生的壓力，提升了初中語文課堂的教學(xué)效率。

1.激發(fā)學(xué)生的情緒情感。情境教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)思維不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中被帶入到小說的情境中，對學(xué)生情緒情感的激發(fā)具有重要意義。因此，情境教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)中的應(yīng)用不僅提升了課堂效率，同時還是培養(yǎng)中學(xué)生情感的重要途徑。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。農(nóng)村學(xué)生的學(xué)校條件相對比較落后，沒有圖書館，不能隨時隨地進(jìn)行閱讀，學(xué)生的閱讀興趣相對比較薄弱，情境教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣，例如在學(xué)習(xí)《變色龍》這篇課文時，中學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，會對題目的意義產(chǎn)生猜測，情景教學(xué)法可以在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生更加深入地了解大自然的神奇之處。

初中語文小說情境閱讀能夠活躍課堂的氣氛，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)小說、理解課文是非常有幫助的，在這個過程中，教師和學(xué)生的壓力都有所減小，可以有效地解決農(nóng)村地區(qū)中學(xué)課堂上存在的一些問題，提升學(xué)生的閱讀興趣，陶冶學(xué)生高尚的情操。

四、結(jié)語

小說閱讀在中學(xué)語文中所占的比例很高，同時小說也是當(dāng)下所有文體中最受學(xué)生歡迎的一種文體，因此小說的教學(xué)方法是十分重要的。由于農(nóng)村地區(qū)條件落后，消息閉塞，師資力量不足等問題，很多的學(xué)生對小說的閱讀逐漸失去興趣，這種現(xiàn)象應(yīng)該得到重視，而情境教學(xué)法的出現(xiàn)正是能夠改變這種現(xiàn)狀的有效方法，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時可以采用創(chuàng)設(shè)畫面、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境、教材再現(xiàn)等方式來組織教學(xué)，均能夠得到良好的教學(xué)效果。需要注意的是，情景教學(xué)的使用要聯(lián)系生活實際，從而鍛煉學(xué)生的實踐能力。綜上所述，初中語文小說閱讀情境教學(xué)對學(xué)生學(xué)好語文具有重要意義，農(nóng)村初中語文小說閱讀情境教學(xué)的應(yīng)用需要一個過程，只有師生共同配合，才能真正地發(fā)揮它的實際效果。

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