“VR +5G”技術(shù)進課堂，助力教育現(xiàn)代化

王緋

“VR +5G”技術(shù)進入課堂，徹底改變了傳統(tǒng)的教育教學模式，改變學生的學習方式，讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來。2019年9月至11月，我參與了北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心策劃的“VR+5G遠程教育教學直播實驗活動”的籌備，對“VR+5G”技術(shù)引入課堂做了探索，走進周口店猿人洞第一地址，擔任直播的主講任務(wù)。2019年11月26日，現(xiàn)場直播活動圓滿完成，團隊合作近三個月，這堅實的一小步，將開啟教育史上技術(shù)革新的一大步，助力教育邁向現(xiàn)代化。下面，我以周口店猿人遺址直播活動為例，談?wù)勑录夹g(shù)給我們的課堂帶來哪些新變化。

歷史與現(xiàn)實的完美結(jié)合

中小學生思維的特點是直觀感性的形象思維占主導地位。利用VR技術(shù)可以給學生以感性的認識，客觀地向?qū)W生反映歷史面貌，生動地把學生帶入與教學內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景。坐在VR教室里的學生，利用一個VR眼鏡就和現(xiàn)場直播的教師一起走進了猿人洞，伴隨著教師的引導詞，北京人的牙齒、頭蓋骨、北京人頭部復原像、打制工具等，都會出現(xiàn)在畫面上。學生可以近距離360度去細致觀察，通過大與小、遠與近、快與慢、動與靜、整體與部分、外表與內(nèi)觀等多方面的相互轉(zhuǎn)化，使歷史概念的形成、規(guī)律的揭示均能清晰而形象地顯示出來。這樣歷史課堂教學的真實感增強，歷史的空間感和距離感壓縮，學生親自感受到歷史的氣氛，通過體驗，產(chǎn)生共鳴。促使學生知識的遷移，形成清晰的認識，有利于學生形成正確的理解。

課堂中借助信息技術(shù)，濃縮時空、超越時空、聲像結(jié)合，如身臨其境。歷史課堂上穿越時空，將歷史與現(xiàn)實完美結(jié)合，將不可能變成可能。

主導和主體的準確定位

在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，利用VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)學習情境，在激發(fā)學生對歷史的興趣同時，促進學生主動學習。學生會通過眼前動感的畫面、優(yōu)美的音樂、動態(tài)的文字以及圖片、生動的解說，走進歷史，觸摸歷史，感受歷史，體味歷史。利用VR眼鏡，學生可以自主去觀察深挖40多米的墻體，13層的堆積層，每層的沉積物，還有洞內(nèi)的一些標識、文字說明等，在這個過程中把眼睛還給學生，讓他們?nèi)ビ^察;把大腦還給學生，讓他們?nèi)ニ伎?把嘴巴還給學生，讓他們?nèi)ケ磉_;把雙手還給學生，讓他們?nèi)ゲ僮?。學生在自主學習的過程中，不是簡單地記憶結(jié)論，而是通過對原始材料的閱讀、分析、運用，有助于學生收集處理信息能力的提高和歷史闡釋能力的發(fā)展，使學生逐漸掌握知識的形成過程。

同時，VR技術(shù)真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使樂學落到實處。信息技術(shù)與中學歷史教學整合，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有十分重要的意義。

資源和智慧的交流共享

多媒體技術(shù)具有集成性、交互性、控制性三大特點。利用VR技術(shù)創(chuàng)造出一個真實的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，將信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，將技術(shù)作為一種工具滲透到歷史教學中去，提高了教與學的效率，改善了教與學的效果，改變了教學模式，擴大了學生知識面，增加了課堂容量，優(yōu)化了歷史課的教學。激發(fā)學習興趣的同時，能有效地減輕教師負擔。教師將這樣的優(yōu)秀資源植入自己的課堂，化靜為動、化虛為實、化繁為簡，從“對話中心的課堂”到“任務(wù)中心的課堂”，從“被動學習”轉(zhuǎn)向“主動學習”，從“教師組織狀態(tài)”的學習走向“技術(shù)支持下”的學習，實現(xiàn)了教育資源和智慧的交流共享。它使教師從傳統(tǒng)的教學模式中解脫出來，使學生充分體會到學習的樂趣，真正做到了資源與智慧的交流共享。

通過親歷這樣一個直播活動，我深刻地感受到新技術(shù)給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。一是作為主播老師，突破傳統(tǒng)課堂，從“眼前有學生”到“心中有學生”，每一個環(huán)節(jié)反復設(shè)想學生的反應(yīng)，是積極的、遲疑的、麻木的……老師應(yīng)該對各種表現(xiàn)相應(yīng)做出反饋和指導。配合虛擬場景，精編導引詞，讓學生在老師的引導下主動探究，不脫離學習的軌道。錄制過程中，教師走位要與拍攝機器成弧線，保持直徑在2米范圍內(nèi)，這才能保證學生視野范圍內(nèi)的高質(zhì)量，這些都與傳統(tǒng)錄課不同。二是作為課堂教學老師，將直播引入課堂，要有綜合思維，需要關(guān)注它與課堂教學的無縫對接，之前的鋪墊，之后的拓展，要渾然一體，真正讓直播內(nèi)容服務(wù)于教學。我們不僅要掌握新技術(shù)，適應(yīng)新學習環(huán)境與形態(tài)，更重要的是要有從學習方式的角度思考學習活動與學習組織的意識，真正運用技術(shù)于學習，而不是技術(shù)的形式化嵌入，努力做到融為一體，合而為一。

科技正在重塑教育，助力教育實現(xiàn)現(xiàn)代化。無處不在的學習場，更多樣的教學策略，學科學習分析技術(shù)，游戲化體驗式學習，創(chuàng)客式自主新形態(tài)，人機交互學習形態(tài)。暢想未來的課堂上，我們的學生可以輕松地走進世界各大遺跡，直接與全國各地名師對話，和志同道合的小伙伴探究同一主題……而我們的老師也可以選擇自己更擅長的領(lǐng)域做精做細做深入。未來的課堂，將走出物理空間的范疇，它無處不在，回歸教育真正“教書育人”本質(zhì)，正如蘇格拉底所言“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。

作者單位：? 北京市房山區(qū)教師進修學校