高職工作室教學(xué)模式的模塊化教學(xué)研究

徐魯寧，郭曉功

（九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，江西九江 332007）

國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，要求“教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”，在教育部印發(fā)的《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》中，關(guān)于“模塊化教學(xué)”和“模塊化課程”共提到了6次，可見模塊化教學(xué)改革對提高職業(yè)教育的質(zhì)量的重要性和緊迫性。我校的電子信息類專業(yè)，多年來一直實(shí)施“分段實(shí)施、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式，隨著電子信息產(chǎn)業(yè)對復(fù)合型人才的需求，以及人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)的對應(yīng)用型人才的需求，我校在模塊化教學(xué)上積極探索實(shí)踐，校企聯(lián)合實(shí)施基于工作室教學(xué)模式的模塊化教學(xué)，具有針對性強(qiáng)、靈活性高、時(shí)效性好等優(yōu)點(diǎn)，提高了課程教學(xué)質(zhì)量。通過麥克思等第三方調(diào)查顯示，畢業(yè)生薪資遠(yuǎn)高于同類院校的平均水平。

1 模塊化教學(xué)體系

模塊化教學(xué)體系來自模塊式技能培訓(xùn)（Modules of Employable Skills，簡稱MES），MES是國際勞工組織在收集和研究全球經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的各類教育培訓(xùn)方法，基于信息論、系統(tǒng)論和控制論，總結(jié)制定的的技能培訓(xùn)模式。1987年勞動(dòng)部聘請國際勞工組織專家，引入這種培訓(xùn)模式。目前，在我國職業(yè)學(xué)校和企業(yè)把這一培訓(xùn)模式作為課程教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)的一種教學(xué)模式。MES的本質(zhì)是為了在最短的時(shí)間內(nèi)使用最有效的方法使人掌握一項(xiàng)技能。隨著職業(yè)院校對MES的本土化改造，逐漸形成中國特色的模塊化教學(xué)體系，顯現(xiàn)出有利于職業(yè)教育教學(xué)改革、有利于職業(yè)培訓(xùn)和終身教育、有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)等優(yōu)勢。

傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)體系中，是由課程作為基本的教學(xué)單位組成的，大部分專業(yè)課程是以系統(tǒng)性的理論知識(shí)講授和操作實(shí)驗(yàn)構(gòu)成的，授課地點(diǎn)是教室和實(shí)驗(yàn)室，這種教學(xué)體系存在以教師的知識(shí)的灌輸、學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)、授課和實(shí)訓(xùn)兩張皮的等缺點(diǎn)，難以讓學(xué)生將理論和技術(shù)融會(huì)貫通到職業(yè)崗位中，容易造成學(xué)生學(xué)完后不知道能做什么的困惑。職業(yè)教育培養(yǎng)的應(yīng)用型人才關(guān)鍵是學(xué)生要具備崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，所以職業(yè)教育必須改變以學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向的課程體系，模塊化教學(xué)體系以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，注重技能培養(yǎng)、實(shí)踐和應(yīng)用的教學(xué)體系，在工作室中完成將授課與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目的。

2 課程結(jié)構(gòu)模塊化

2.1 聯(lián)合企業(yè)、立足崗位、參照標(biāo)準(zhǔn)制訂模塊化課程標(biāo)準(zhǔn)

通過聯(lián)合企業(yè)組建專家組，針對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與開發(fā)等電子信息崗位群，選取區(qū)域先進(jìn)企業(yè)，調(diào)研崗位需要的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，形成典型崗位職業(yè)能力分析報(bào)告；參照IEC、IEEE、GB等標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，指導(dǎo)專業(yè)崗位技能培養(yǎng)，以國家高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)專業(yè)課程教學(xué)；制訂模塊化課程標(biāo)準(zhǔn)（如圖1），實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群中專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊可共享，專業(yè)分立課程模塊有特色。

通過模塊化課程標(biāo)準(zhǔn)將崗位能力培養(yǎng)需求、行業(yè)新元素和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)優(yōu)化分解崗位能力為能力要素，確定支撐能力要素的知識(shí)點(diǎn)，由相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用組成模塊，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，選擇能力和素養(yǎng)所需的模塊，組成模塊化課程體系。

圖1 制定模塊化課程標(biāo)準(zhǔn)

2.2 序化內(nèi)容重組課程，支撐模塊化教學(xué)

校企聯(lián)合對課程內(nèi)容進(jìn)行組合重構(gòu)，支撐教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)。對《物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開發(fā)》、《Java程序基礎(chǔ)》等專業(yè)課程，依據(jù)行業(yè)崗位對專業(yè)能力、素質(zhì)的需要和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，制定課程教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，形成模塊化課程，模塊內(nèi)容是專項(xiàng)能力，而不是系統(tǒng)知識(shí)；各專業(yè)選取各課程中模塊形成模塊庫，搭建“積木組合式”模塊塔，以“寬基礎(chǔ)、活模塊”的理念，擯棄傳統(tǒng)的課程系統(tǒng)化知識(shí)灌輸，各專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)把模塊進(jìn)行搭配，從而培養(yǎng)學(xué)生具備所需的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)，形成其合格可遷移的職業(yè)能力素質(zhì)。

以《物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開發(fā)》課程為例（如圖2），劃分“硬件架構(gòu)”、“通信制式”等六個(gè)模塊，緊跟崗位能力變化，動(dòng)態(tài)更新、增減模塊；各專業(yè)根據(jù)崗位需求選擇教學(xué)模塊，通過“電子類”、“通信類”等結(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊(duì)，使用“智能家居”、“智慧校園”等項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程，模擬物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)環(huán)境取代傳統(tǒng)課堂環(huán)境，打破理論、實(shí)踐教學(xué)的時(shí)空界限，使用活頁式教材、一體化教學(xué)方法組織教學(xué)。

圖2 模塊化課程設(shè)計(jì)

3 教師分工協(xié)作模塊化教學(xué)

基于職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，以模塊化重構(gòu)課程內(nèi)容。打破傳統(tǒng)“以專業(yè)為導(dǎo)向、以課程為目標(biāo)”進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建，以校企合作、產(chǎn)教融合為準(zhǔn)繩，建設(shè)結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)實(shí)施模塊化教學(xué)。團(tuán)隊(duì)教師明確職責(zé)、細(xì)化分工，基于軟件建模、編碼、測試、實(shí)施等職業(yè)工作過程重構(gòu)課程體系，依據(jù)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)中的能力需求，對專業(yè)課程開發(fā)基于職業(yè)崗位能力的模塊化課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)專業(yè)方向選擇所需的模塊，同時(shí)考慮學(xué)生接受能力和知識(shí)體系構(gòu)建的邏輯順序，建立新的課程教學(xué)流程，勾畫模塊化教學(xué)架構(gòu)圖，描繪人才培養(yǎng)途徑，搭建“積木組合式”模塊塔。在每個(gè)模塊教學(xué)設(shè)計(jì)中，明確該模塊的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)要求，合理制定模塊教學(xué)達(dá)成度指標(biāo)。模塊同樣離不開項(xiàng)目教學(xué)，每個(gè)模塊根據(jù)課程的特點(diǎn)，可以選擇一個(gè)以上的項(xiàng)目作為教學(xué)載體，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生崗位實(shí)踐能力。

結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，開展模塊化教學(xué)。按專業(yè)能力模塊塔和模塊實(shí)施架構(gòu)圖，結(jié)構(gòu)化的雙師團(tuán)隊(duì)密切配合、分工協(xié)作，以信息化教學(xué)資源和手段，在項(xiàng)目化工作室、企業(yè)工作室等配合實(shí)施各模塊的理實(shí)一體化教學(xué)，以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)開展項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，互助進(jìn)行模塊化教學(xué)評價(jià)和反饋，校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，將課程的“模塊塔”轉(zhuǎn)化成崗位的“能力塔”。校企搭建結(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊(duì)教學(xué)管理平臺(tái)，通過整合信息化資源，監(jiān)控模塊化教學(xué)實(shí)施過程，建立校企、師生交流溝通橋梁，及時(shí)根據(jù)評價(jià)反饋，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整模塊教學(xué)內(nèi)容，為模塊化教學(xué)提供無縫隙的教學(xué)過程支撐服務(wù)。以“軟件建?！闭n程為例（如圖3），將傳統(tǒng)章節(jié)式課程教學(xué)，通過校企合作專兼教師團(tuán)隊(duì)，擯棄課程系統(tǒng)化知識(shí)灌輸，打破學(xué)科化教學(xué)的傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，各專業(yè)方向按照職業(yè)能力需求選擇教學(xué)模塊。

圖3 教師分工協(xié)作模塊化教學(xué)

4 工作室教學(xué)模式實(shí)施模塊化教學(xué)的優(yōu)勢

我校聯(lián)合企業(yè)在電子信息類專業(yè)中構(gòu)建了多種類型工作室，通過在工作室中開展模塊化教學(xué)，將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的統(tǒng)一整合形成能力模塊，有效的促進(jìn)了模塊化教學(xué)的開展。工作室教學(xué)模式的模塊化教學(xué)體現(xiàn)了以下優(yōu)勢：第一，工作室模塊化教學(xué)由專業(yè)教師、企業(yè)工程師主導(dǎo)，注重調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體，在真實(shí)項(xiàng)目的吸引和錘煉下，使學(xué)生的理論專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能得到提高，體現(xiàn)了學(xué)生地位主體化；第二，模塊化教學(xué)對教師的專業(yè)技術(shù)能力提出了較高的要求，既豐富專業(yè)教師的知識(shí)面，又提高了教師們的職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)企業(yè)導(dǎo)師將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)流程和先進(jìn)實(shí)用的技術(shù)融入工作室中，促進(jìn)了模塊的更新，從而使雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)得到極快的發(fā)展，體現(xiàn)了師資隊(duì)伍雙師化；第三，工作室引入企業(yè)提供真實(shí)資源及項(xiàng)目任務(wù)用于模塊化教學(xué)，真正做到“做中學(xué)，做中教”，實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體，工作室也是另一種形式的校中廠，是技術(shù)服務(wù)或項(xiàng)目成果的孵化器，有一定現(xiàn)代學(xué)徒制特征，體現(xiàn)了產(chǎn)教融合一體化；第四，工作室教學(xué)模式，實(shí)際上融合了情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、討論教學(xué)法以及體驗(yàn)學(xué)習(xí)法等多種創(chuàng)新教學(xué)方法，能使學(xué)生在崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作等方面充分得到鍛煉，更加符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，有效培養(yǎng)了雙創(chuàng)能力和意識(shí)，體現(xiàn)了雙創(chuàng)育人常態(tài)化。

5 工作室教學(xué)模式的信息化建設(shè)思路

推進(jìn)信息技術(shù)與工作室教學(xué)模式融合創(chuàng)新。以人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)為支撐，利用虛實(shí)融合、多屏互動(dòng)、AI圖像語音識(shí)別等技術(shù)手段，構(gòu)建“教、學(xué)、考、評、管”一體化的工作室智慧教學(xué)平臺(tái)。打造智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境，開發(fā)電子信息類專業(yè)教學(xué)資源庫，建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，全面實(shí)施線上線下混合式教學(xué)。依托智慧教學(xué)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)測、學(xué)情分析、教學(xué)診斷評價(jià)、學(xué)習(xí)資源供給與教學(xué)互動(dòng)，創(chuàng)新實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與工作室教學(xué)深度融合。使工作室實(shí)施的專業(yè)課程有效的通過信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)監(jiān)測、分析、管理。

運(yùn)用信息技術(shù)助力實(shí)施模塊化教學(xué)模式。利用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等技術(shù)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)各個(gè)模塊教學(xué)實(shí)施效果，探尋教與學(xué)的實(shí)施軌跡和運(yùn)行數(shù)據(jù)，深度挖掘和分析，對師生教學(xué)行為進(jìn)行精準(zhǔn)分析，反饋學(xué)生各個(gè)模塊掌握情況，幫助教師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏和質(zhì)量評價(jià)，教師根據(jù)信息化技術(shù)對教學(xué)的過程監(jiān)測、學(xué)情分析、學(xué)生能力水平診斷，動(dòng)態(tài)增減靈活調(diào)整模塊教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)模塊之間有機(jī)銜接和不斷優(yōu)化。為不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者定制個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)、推送學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)資源，以人人成才，人人出彩為追求，因材施教，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)和精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，推動(dòng)模塊化教學(xué)革命，引領(lǐng)高職電子信息類專業(yè)工作室教學(xué)模式改革。

6 結(jié)語

基于工作室教學(xué)模式的模塊化教學(xué)，解決了傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向課程體系的系統(tǒng)化灌輸、教條性授課等缺點(diǎn)，使理論知識(shí)與實(shí)踐操作相統(tǒng)一，有效培養(yǎng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。工作室的模塊教學(xué)要求以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、能力本位”貫穿模塊化的課程體系，是對職業(yè)教育理念、教學(xué)資源、教師、教法、教材的全面改革創(chuàng)新，對高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)有著重要的意義。