基于“學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”理念的教學(xué)研究
——以C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為例

張翠平，趙 暉

（1.北京信息科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，北京 100192；2.北京交通大學(xué) 交通運(yùn)輸學(xué)院，北京 100044）

0 引 言

近年來(lái)，隨著專業(yè)人才國(guó)際流動(dòng)性的增強(qiáng)，基于“學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”（Outcome Based Education，OBE）教育模式已得到國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的高校的認(rèn)同?！皩W(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”理念強(qiáng)調(diào)包括教師在內(nèi)的教育者必須在進(jìn)行教育前，就對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的認(rèn)識(shí)，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育過(guò)程來(lái)保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。這就要求我們以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，從重知而輕行向知行合一進(jìn)行轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)“學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”教學(xué)理念，為建立與國(guó)際接軌的教學(xué)質(zhì)量保障體系奠定基礎(chǔ)。雖然當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于“學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”的教育模式有著不同程度的研究，但是由于教育模式與文化背景不同，這些研究對(duì)我國(guó)高等教育并不具有足夠的指導(dǎo)意義。因此，分析基于“學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”理念的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)與過(guò)程，探索“學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”理念的內(nèi)涵和外延，開(kāi)展教學(xué)改革，探索我國(guó)高等教育存在的問(wèn)題及其解決方法，能夠?yàn)槲覈?guó)高等教育教學(xué)改革與創(chuàng)新提供有益的參考。

近年來(lái)，我國(guó)高校在推進(jìn)“學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”理念的教學(xué)模式改革中取得了一定成效，并在教學(xué)理論上有所推進(jìn)[1]。以解析技術(shù)創(chuàng)新相關(guān)概念為基礎(chǔ)，楊毅剛等對(duì)比了高校創(chuàng)新與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的區(qū)別，分析了高校當(dāng)前創(chuàng)新培養(yǎng)模式與企業(yè)實(shí)際技術(shù)創(chuàng)新需求的差距，基于“學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”理念的教學(xué)模式，對(duì)高校理工科學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了建議[2]。劉鍇和孫燕芳結(jié)合高校教師目前普遍存在的教學(xué)設(shè)計(jì)固化、互動(dòng)教學(xué)能力較弱等問(wèn)題，基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育理念設(shè)計(jì)了高校教師培養(yǎng)路徑[3]。柏晶等立足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人才培養(yǎng)需求，以學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育理念與建設(shè)性后現(xiàn)代哲學(xué)為指導(dǎo)，構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育理念的在線開(kāi)放課程資源結(jié)構(gòu)模型[4]。李定珍等參照企業(yè)的要求清晰定位出高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了創(chuàng)新方法的實(shí)踐教學(xué)以及學(xué)習(xí)成果評(píng)估體系，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)估[5]。

可以看出，雖然當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育理念進(jìn)行了較為深入的研究，但對(duì)基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向理念的基礎(chǔ)課程教學(xué)及相關(guān)討論有待深入，對(duì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革迫在眉睫。而在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)置中，C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是大學(xué)生計(jì)算機(jī)素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力至關(guān)重要。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式下C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題

首先，教學(xué)目標(biāo)不夠明確。在教學(xué)中存在著“重語(yǔ)法，輕算法”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，達(dá)不到應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的目的。在這種錯(cuò)誤思想的指引下，學(xué)生更容易被抽象的編程思想和單調(diào)的語(yǔ)法規(guī)則迷惑，無(wú)法有效把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。但實(shí)際上，C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程中，相關(guān)算法的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。它不僅對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)有所幫助，更有助于鍛煉學(xué)生解決計(jì)算機(jī)實(shí)際問(wèn)題的能力。如果學(xué)生不能很好地理解和掌握這門(mén)課程中的算法，必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成果難以達(dá)到要求。

其次，教學(xué)方法和教學(xué)手段不夠先進(jìn)。當(dāng)前，C 程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)主要以課堂講授和課下上機(jī)結(jié)合的方式展開(kāi)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)大多數(shù)教師采用的都是“滿堂灌”的授課方式，老師講得非常辛苦，而學(xué)生能夠獲取多少知識(shí)則無(wú)法保證。雖然在這過(guò)程中可能以MOOC 等形式予以補(bǔ)充，但是在沒(méi)有學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的指引，所采用教學(xué)方法的效果則無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)。而課下上機(jī)的時(shí)候，所布置的編程作業(yè)與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合不夠緊密。如果不能以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，其上機(jī)練習(xí)的效果也會(huì)大打折扣。

最后，教學(xué)內(nèi)容及安排順序有待梳理。當(dāng)前，C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程受課時(shí)限制，教學(xué)內(nèi)容中后半部分的指針、結(jié)構(gòu)體等核心內(nèi)容很難從容展開(kāi)。但是眾所周知的是，作為C 語(yǔ)言中的基本數(shù)據(jù)類(lèi)型，指針極大地豐富了C 語(yǔ)言的功能，是C 語(yǔ)言最為重要的特點(diǎn)之一。實(shí)際上，這部分內(nèi)容直接作用于就業(yè)創(chuàng)業(yè)，是學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的重要應(yīng)用內(nèi)容。只有以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，才能對(duì)這部分原來(lái)不夠重視的課程內(nèi)容予以加強(qiáng)，來(lái)迎合新教育時(shí)代的到來(lái)。

2 基于“學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”理念的課程教學(xué)框架

在“學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”理念的框架中，要重視學(xué)生在現(xiàn)階段以及畢業(yè)后的學(xué)習(xí)成果，主要包括課程教學(xué)模式、課程體系內(nèi)容、課程應(yīng)用于實(shí)踐擴(kuò)展以及課程評(píng)價(jià)與反饋4 個(gè)主要層面的內(nèi)容。圖1 所示可以對(duì)OBE 教學(xué)理念與基礎(chǔ)課程教學(xué)模式、課程體系與內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)與反饋、課程實(shí)踐與應(yīng)用擴(kuò)展之間的相互關(guān)系進(jìn)行初步的描述。

圖1 基于“學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”理念的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革模式

首先，在進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)工作，使得學(xué)生通過(guò)無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)還是課下復(fù)習(xí)的過(guò)程都指向同一個(gè)目標(biāo)，即最終獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。因此在梳理課程體系內(nèi)容的時(shí)候，必須分清學(xué)習(xí)課程之前具備哪些知識(shí)點(diǎn)，如C 語(yǔ)言前驅(qū)課程知識(shí)是否滿足該課程的開(kāi)設(shè)要求等。有的學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)較好，有的學(xué)生恰好是與之相反的狀態(tài)，這些都可能會(huì)直接影響課程的理解。

其次，課程體系內(nèi)容是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主要保障。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有學(xué)習(xí)內(nèi)容多、涉及方面廣的特點(diǎn)，其課程體系內(nèi)容不僅有計(jì)算機(jī)理論的部分，還有計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作，因此對(duì)于教學(xué)課時(shí)和計(jì)劃安排有著較高的要求。只有綜合理論和實(shí)際操作兩個(gè)方面，積極引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)χR(shí)更加全面的了解，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，使得學(xué)生能夠真正地運(yùn)用計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)和技術(shù)處理實(shí)際工作或者生活中的一些難題，通過(guò)計(jì)算機(jī)的實(shí)際教學(xué)才能夠幫助學(xué)生提高計(jì)算機(jī)方面的認(rèn)知能力，獲得良好的學(xué)習(xí)成果。

再次，課程實(shí)踐與應(yīng)用擴(kuò)展是學(xué)習(xí)成果的導(dǎo)向思路。實(shí)際上，要逐漸將學(xué)習(xí)成果作為整個(gè)課程的發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)以項(xiàng)目課程作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的必要補(bǔ)充。此外，以實(shí)踐性的課程教學(xué)環(huán)節(jié)為手段，對(duì)目前計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)以及未來(lái)的前進(jìn)方向進(jìn)行分析，在教育教學(xué)的內(nèi)容中融入現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展當(dāng)中相對(duì)前沿的知識(shí)和技術(shù)，將課程實(shí)踐與應(yīng)用擴(kuò)展與時(shí)代接軌，與社會(huì)的發(fā)展相融合，不斷提高課程實(shí)踐內(nèi)容的時(shí)效性，才能將實(shí)踐與理論緊密結(jié)合、相互協(xié)調(diào)、相互支撐，從而搭建良好的課程教學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的快速發(fā)展。

最后，課程評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的發(fā)展向?qū)?，是課程建設(shè)與發(fā)展的引領(lǐng)性力量。作為提升學(xué)習(xí)成果的有效機(jī)制，課程評(píng)價(jià)與反饋能根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)、有效地了解評(píng)價(jià)過(guò)程獲取的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，通過(guò)評(píng)價(jià)能夠有效推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，課程評(píng)價(jià)與反饋是對(duì)學(xué)習(xí)成果做出價(jià)值判斷的過(guò)程，是對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行診斷、糾偏的重要手段，也是調(diào)整教學(xué)模式與方法的主要依據(jù)。因此，構(gòu)建客觀、科學(xué)而完善的優(yōu)質(zhì)課程評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)機(jī)制，是學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的具體體現(xiàn)，也是提高高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)水平與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的保證。

3 基于“學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”理念的教學(xué)實(shí)施方案

基于“學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”理念，結(jié)合社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的實(shí)際需求，從學(xué)生自身基本特征出發(fā)，以學(xué)生為中心教育改變傳統(tǒng)的考核機(jī)制，用“學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”理念改革傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，健全課程體系內(nèi)容，通過(guò)課程實(shí)踐與應(yīng)用擴(kuò)展培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力，在課程教學(xué)中注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的多樣化評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，注重提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性，其具體的教學(xué)實(shí)施方案可設(shè)計(jì)如下。

首先，在教學(xué)目標(biāo)方面，以學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，重新確定課程培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)與社會(huì)需求零距離對(duì)接是當(dāng)前教育的關(guān)鍵所在。確定計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)考慮當(dāng)前需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)需求相協(xié)調(diào)，多樣性的需求與人才培養(yǎng)定位相匹配。在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)并予以實(shí)施過(guò)程中，既要反映工程能力、職業(yè)需求，又要反映我國(guó)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求以及身心素養(yǎng)方面水平的提升。實(shí)際上，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的實(shí)際需求是確定培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素，因此，可以強(qiáng)化理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，以通識(shí)教育為主，重點(diǎn)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力，特別注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科研能力、工程研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)具有專業(yè)水平的高層次技術(shù)人員為基本目標(biāo)，制訂符合學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)方案并進(jìn)行相應(yīng)的課程內(nèi)容設(shè)置，以滿足學(xué)習(xí)成果的導(dǎo)向需求。

在教學(xué)內(nèi)容方面，則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的針對(duì)性過(guò)程教學(xué)。在C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改革過(guò)程中，從學(xué)生出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主體的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生、提升學(xué)生能力的導(dǎo)向性教學(xué)方式。通過(guò)問(wèn)題提出、課前自主預(yù)習(xí)、程序案例分析、學(xué)生小組討論、學(xué)生總結(jié)、教師講解與總結(jié)等幾個(gè)步驟不斷提升學(xué)生參與課程、參與課堂、參與程序設(shè)計(jì)的自主性和探索能力。在理論講授中，要求學(xué)生切實(shí)掌握程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，在理論講解的過(guò)程中，融入與解決實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系的相關(guān)程序，研究解決問(wèn)題的方案和步驟。同時(shí)，及時(shí)增加實(shí)踐性上機(jī)操作課程，讓理論學(xué)習(xí)得到實(shí)際的理解與應(yīng)用。此外，可以通過(guò)設(shè)定學(xué)習(xí)小組，注重小組成員間的相互溝通與協(xié)作，提升小組發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和實(shí)踐性，不斷提升學(xué)生的專業(yè)能力與實(shí)踐操作能力。

在教學(xué)形式方面，以興趣為引導(dǎo)，提升學(xué)生的綜合能力。有興趣的學(xué)習(xí)能夠很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。基于此，可以在課堂中從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋多思考，對(duì)有創(chuàng)新型想法的個(gè)體更要及時(shí)捕捉并給予鼓勵(lì)；在課下上機(jī)的過(guò)程中，則可以結(jié)合自主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、融合問(wèn)題教學(xué)法與案例教學(xué)法，讓學(xué)生帶任務(wù)、帶問(wèn)題進(jìn)行上機(jī)，并對(duì)學(xué)生上機(jī)時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。除了課堂教學(xué)和課下上機(jī)以外，還可以以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，不斷提升學(xué)生理解能力、實(shí)踐能力，注重分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、協(xié)作處理等綜合能力的培養(yǎng)。不同的學(xué)生個(gè)體興趣點(diǎn)、個(gè)人能力都不相同，但是如果針對(duì)到具體的問(wèn)題，則最終只需要通過(guò)獲得的知識(shí)找到解決問(wèn)題的方法。針對(duì)各種各樣的解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生自我思考評(píng)價(jià)哪種方法最有效、最簡(jiǎn)潔、最優(yōu)。遇到問(wèn)題能夠在小組團(tuán)隊(duì)中一起思考、分析，爭(zhēng)取內(nèi)部消化，即使未能消化也能夠提出更為簡(jiǎn)潔的問(wèn)題求助老師。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、思考問(wèn)題的廣度、解決問(wèn)題的思路、編程的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力等方面就會(huì)逐漸提升，學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)變得生動(dòng)有趣，進(jìn)而逐漸進(jìn)入良性循環(huán)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

4 基于“學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”理念的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于“學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念是由需求決定教學(xué)內(nèi)容，是使得學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能達(dá)到既定的能力要求，教學(xué)設(shè)計(jì)也要明確反映對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果要求的支撐。依據(jù)“學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”，可以將學(xué)習(xí)成果分為包括基礎(chǔ)技能、綜合應(yīng)用能力和工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力的3 個(gè)不同層面。從這3 個(gè)層面出發(fā)，可以從課堂講解、實(shí)驗(yàn)操作、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及各種學(xué)科競(jìng)賽為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

首先，基礎(chǔ)技能是以知識(shí)掌握和動(dòng)手能力獲取為學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的。以C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程函數(shù)部分為例，這一部分的理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)。在課堂講解時(shí)可以綜合采用啟發(fā)教學(xué)法、類(lèi)比教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生先從熟悉的數(shù)學(xué)函數(shù)入手，進(jìn)而引入C 語(yǔ)言中的函數(shù)并加以區(qū)別，針對(duì)C語(yǔ)言中的函數(shù)就函數(shù)名稱、輸入、輸出、功能獨(dú)立、代碼封裝展開(kāi)論述，使學(xué)生對(duì)函數(shù)有較為深刻的印象。在課下上機(jī)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易實(shí)現(xiàn)的案例，按照結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思想，結(jié)合數(shù)據(jù)的特性，完成函數(shù)設(shè)計(jì)，并在此過(guò)程中使學(xué)生加深函數(shù)作用的理解，體會(huì)函數(shù)的重要性，并在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)缺陷，促進(jìn)、重構(gòu)現(xiàn)有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

其次，綜合應(yīng)用能力是以編程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力獲取為學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的。因此，可以在基本實(shí)踐技能和素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，把最新的、最實(shí)用的編程技術(shù)、程序設(shè)計(jì)思想滲透到上機(jī)實(shí)踐的內(nèi)容中。設(shè)計(jì)同時(shí)具有廣度和深度的上機(jī)實(shí)踐內(nèi)容，并利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以任務(wù)為導(dǎo)向，分層設(shè)置實(shí)驗(yàn)的難度，做到因材施教，同時(shí)鼓勵(lì)討論和協(xié)作，給學(xué)生建立可以自由發(fā)揮和研討，可以充分發(fā)揮其能動(dòng)性和創(chuàng)造性的空間，在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目管理和溝通協(xié)調(diào)的能力。以C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程指針部分為例，在課堂上學(xué)完指針概念以后，由易到難，進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，結(jié)合上機(jī)演示和操作，使學(xué)生深入理解指針與數(shù)組的不同，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)際案例，組織學(xué)生分組協(xié)作，共同完成，并同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意其中存在的細(xì)節(jié)和可能的錯(cuò)誤，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，并加強(qiáng)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

最后，工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力是以解決工程中的復(fù)雜問(wèn)題以及創(chuàng)新能力的獲得為學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的。因此，可以通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽等形式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，設(shè)計(jì)知識(shí)環(huán)節(jié)相扣、教學(xué)科研并舉的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)體系，形成以解決工程中的復(fù)雜問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。解決工程中的復(fù)雜問(wèn)題以及創(chuàng)新能力的獲取，是對(duì)先驗(yàn)知識(shí)的凝練和對(duì)未知問(wèn)題的探索之間進(jìn)行相互融合逐漸形成的。學(xué)生接觸到新的復(fù)雜問(wèn)題，會(huì)按自己的經(jīng)驗(yàn)去匹配和對(duì)照，在頭腦里組成有規(guī)律的備選方案，從而進(jìn)行方案的再造和創(chuàng)新。在C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合ACM 國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，通過(guò)將競(jìng)賽元素融入教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程的興趣。此外，學(xué)科競(jìng)賽的引入還有助于鍛煉學(xué)生在有壓力情況下解決編程問(wèn)題的能力，由于其更加貼近于實(shí)際工程中復(fù)雜問(wèn)題的產(chǎn)生背景，從而使得學(xué)生獲得綜合工程能力的提升。

5 結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)教育正值深化拓展“六卓越一拔尖”人才計(jì)劃，大力培養(yǎng)德學(xué)兼修的各類(lèi)高素質(zhì)人才的高速發(fā)展時(shí)代，要求我們夯實(shí)基礎(chǔ)，狠抓落實(shí)，全面實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。而在此過(guò)程中，基礎(chǔ)課程改革是不可或缺的重要一環(huán)。作為高等教育結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，基礎(chǔ)課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)，是保證培養(yǎng)目標(biāo)的根源所在。隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、綠色經(jīng)濟(jì)等成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和科學(xué)研究的主要突破點(diǎn)。與此同時(shí)，新技術(shù)的發(fā)展也產(chǎn)生了新的復(fù)雜問(wèn)題。要解決這些復(fù)雜的工程問(wèn)題，就必須要牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而這也正是新工科人才培養(yǎng)模式的根本。將“學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”理念與基礎(chǔ)課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)相融合，以此指導(dǎo)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課程設(shè)計(jì)，適應(yīng)社會(huì)行業(yè)的發(fā)展變化，有助于我國(guó)大學(xué)切實(shí)提高本科生教學(xué)質(zhì)量，更加有利于培養(yǎng)出適合新時(shí)代的創(chuàng)新人才。