邱華
近年隨著OECD組織的PISA(“國際學生評估項目”)測試成績的公布,多年名列前茅的測評成績,讓芬蘭被冠以“全球教育第一”“教育最強國”“擁有世界上最佳的教育體系”等稱號。是什么原因讓芬蘭成為世界上教育最值得學習的國家呢?對我們有何借鑒意義?
帶著對教育的探索、期待和思考,2019年11月24日至12月14日,2019年廣州市教育家工程和廣州市百千萬人才培養(yǎng)工程“中芬基礎(chǔ)思想教育與實踐比較研修”項目下我們來自廣州教育系統(tǒng)的18位麥田守望者開啟了芬蘭研學之旅。
學校的自主權(quán)和支持造就了芬蘭教育體系的靈活性,構(gòu)成了整個芬蘭教育體系的管理基礎(chǔ)。這個“最有效的教育系統(tǒng)”良性運作的的內(nèi)驅(qū)力在哪?結(jié)合21天的觀察、思考和查閱資料,個人以為構(gòu)成芬蘭教育“四輪驅(qū)動”架構(gòu)的有如下三點。
一、教育“社會功能”理性適度界定是“基于信任和責任的教育體系”核心內(nèi)驅(qū)力
教育的本質(zhì)是通過知識傳授、品德提升、啟迪智慧,培養(yǎng)促進社會發(fā)展的人才,實現(xiàn)個體社會化,是提高每個人的生命質(zhì)量、提升生命價值的重要途徑。芬蘭國家核心課程大綱(National Core Curriculum)2012年頒布,但真正逐步落地到學校是2016—2017年。教育理念的校本化、課程化顯示了遵循教育作為社會上層建筑“緩進”的特點。其對教育、人才、教師等的明晰定位和思考值得借鑒。
(一)合理定位,為教育的自我揚棄提供成長空間
在芬蘭,個人的社會化是芬蘭教育的唯一目的。教育不是為了灌輸知識,而是為學生的未來發(fā)展和幸福人生儲備能力和素養(yǎng)。在芬蘭“人才”的定義不僅僅是指高考進入學術(shù)性高校(academic university)的學生,也有職業(yè)技術(shù)學校的學生?!敖ㄔO(shè)芬蘭的人才是各種各樣的,我們需要的不僅是能在各個學術(shù)領(lǐng)域引領(lǐng)我們前進的學術(shù)人才,我們也需要掌握熟練技能的工人、為城市清掃垃圾保潔的清潔工人、為大家烹飪美食的廚師、培育鮮花妝點生活的花匠……”Riitta教授在多個場合反復強調(diào)的話語讓我震撼。芬蘭的教育體系被稱為打通職教和普教關(guān)卡“沒有死胡同”的教育機制,正是芬蘭人務(wù)實理性界定了教育的社會功能和職責的良性反饋。
(二)明晰界定,為“人才”因材施教“減負”
在芬蘭,我們看到了承認人與人先天差異的務(wù)實理性態(tài)度,教育不搞一刀切、一個標準,沒有“標準答案”、沒有刻板范式,有的是按“新木桶理論”做強、做長、做寬個人素質(zhì)“長板”的學業(yè)發(fā)展路徑。未來如何?沒有人能確定。個人發(fā)展更是存在無數(shù)可能,因材施教是唯一正確的做法。所以芬蘭教育的重點放在能力,學科思維訓練方面,不在拘泥于嚴格的分科和糾結(jié)在知識點上,抓手在關(guān)注學生學習能力、合作能力、良好品行等訓練。所以芬蘭教育體系中,在高等教育層面,構(gòu)建了互通的渠道,為這些可能變數(shù)提供了能吃“后悔藥”的機會。所以芬蘭基礎(chǔ)教育階段不倡導相互橫向競爭。反而更加關(guān)注個人自我縱向比較,評估的是個人進步的大小與更好的發(fā)展路徑。理性而適度對教育“社會功能”的定位,讓芬蘭教育有了自我發(fā)展的核心內(nèi)驅(qū)力,在較少受到外力干擾情況下PISA測試一騎絕塵。
(三)理性定位,為學校特色錯位發(fā)展松綁
在芬蘭,類似坦佩雷師范大學附屬中學這樣的師范大學附中,推開任意一間課室的門,就會發(fā)現(xiàn)跟崗的大學師范生。芬蘭規(guī)定師范類附中必須緊盯師資培育方向,平均每年為約140名左右有志于教師行業(yè)的學生提供長達3-4年的跟崗培訓。這是芬蘭高中特色競爭,錯位發(fā)展,為不同人才提供孵化機制的規(guī)范做法的體現(xiàn)。有別于國內(nèi)幾乎清一色學科教學“高分”同質(zhì)競爭,芬蘭教育部統(tǒng)一認定特色高中課程體系(一個特色,全國一般1個,最多兩個)后,各個學校同平臺不同特色發(fā)展。所以我們看到了坦佩雷大學師范學院附屬高中“馬戲?qū)I(yè)”,更有幸欣賞該校20多位學生自編自導向全市匯報的一臺高水平的馬戲節(jié)目。體驗了坦佩雷國際高中的IB課程體系,上湖高中“企業(yè)家精神”校本特色課程。錯位發(fā)展,讓芬蘭人可以傲嬌地宣稱“我們的所有高中都是最好的”??上驳氖?,因為為民族振興、社會進步和大國崛起,為中華民族偉大復興我們需要的“人才”更多種多樣,近年國家“大國工匠”的提出,新高考改革,職教普教平臺的互聯(lián)互通嘗試表明我們正向芬蘭學習,我們的教育在迎頭趕超。
二、高素質(zhì)師資是“基于信任和責任的教育體系”基石
(一)遴選最優(yōu)秀的人做教師
芬蘭教育生存的“信任”土壤,與芬蘭高素質(zhì)師資密不可分。甚至可以說“基于信任和責任的教育體系”基石就是高素質(zhì)師資隊伍。俗話說,打鐵先得自身硬。沒有專業(yè)化、高質(zhì)量、社會普通家庭文化水準達不到的高規(guī)格師資,是芬蘭教育者和教育贏得“信任”的基礎(chǔ)。首先在師范生挑選上,就嚴格到“苛刻”,舉例來說,2019年6月28日公布的芬蘭高考全國平均錄取率為315%。而在這個比例下,師范類專業(yè)通識教師的錄取比例只有10%,??平處煹匿浫”壤鶕?jù)專業(yè)情況不同,為10%-50%不等。職業(yè)教師師資的錄取率約為30%。讓最優(yōu)秀的人成為教師,是芬蘭教育的師資基石。
(二)讓樂教的人做教師
芬蘭對教師如此高的要求,考證這么難,但是那么吸引人,老師們的職業(yè)熱情還那么高,一定高薪吸引的吧?其實不然,7天7次跟坦佩雷、赫爾辛基兩地6學校的校長、老師們個別交流中發(fā)現(xiàn),他們的薪水只在當?shù)卣贾袡n水準。興趣是最好的老師。芬蘭特色的師范生3-5年跟崗實習,經(jīng)過大浪淘沙,讓真正“愛教育”的人慢慢成為教師。考取教師資格證前長時間的跟崗實習,也讓這些教師一旦站上講臺是都是有豐富經(jīng)驗的“老教師”,在面對學生、開展教學時遇到“挫敗感”的機會較少。所以芬蘭教師職業(yè)認可度高,樂于研究教育教學,職業(yè)倦怠較少。
三、緊扣教育本質(zhì)的教學法是“基于信任和責任的教育體系”的發(fā)動機
(一)小組合作學習讓師生角色回歸,教與學責任明晰
在國內(nèi),“傳道、授業(yè)、解惑”是我們對教師角色的普遍認知。同時限于我們的班額一般是芬蘭的2倍(芬蘭學校一般班級在20人左右)。教學上采用講授式教學教師單向輸出的多,越是語數(shù)英這樣的文化主科越是如此。按照哈佛經(jīng)典管理時間(management time)理論,學習這個“猴子”背在了教師的背上。原本學生才是學習主人,教學的主體。教師在教學中應(yīng)該起主導作用,輔助、幫助學生去背好自己的“猴子”。芬蘭教育普遍推行的小組合作學習模式,很好解決了誰該背著“猴子”的問題。讓教師和學生回歸了本源的角色。小組合作學習模式下,同組同學之間是協(xié)作互助的關(guān)系,教師的角色更像教練,教學的重點不再是教師如何教,而是學生該如何學。學習目標更加清晰,學生在學習中參與度增加,學生學習的進程和所需要的學習資源、教師應(yīng)該提供的輔助更加精準。以學生為中心的學習(Student centered learning)、基于問題的學習(Problem based learning)、項目式學習(Project based learning)、合作式學習(Collaborative learning)、集體學習(Community learning)、基于研究的學習(Research based learning)各種策略可以充分運用,教育回歸其應(yīng)該有的樣子。在團隊協(xié)作下,同樣問題的答案不再是統(tǒng)一單個標準答案,而會多樣化。這里訓練的不是學生知識點的把握,而是通過知識點的綜合運用去解決問題的方法、能力和思維。
(二)現(xiàn)象式教學,破除學科界限,教育回歸思維素養(yǎng)
現(xiàn)象式教學(Phenomenon Based Learning),或稱“跨學科學習模塊”,由芬蘭國家教委會2014年12月發(fā)布的1-9年級《基礎(chǔ)教育國家核心課程大綱》提出?,F(xiàn)象一詞,指事物的整體面貌,而非分割為各個領(lǐng)域與學科。是跨學科的課程融合,不同學科的老師基于一些主題和話題,在一起重新設(shè)計課程。強調(diào)從整體現(xiàn)象入手,學生通過玩耍、戲劇、感知、試驗、情感體驗等去把握和探索事物。
現(xiàn)象式教學側(cè)重讓學生從已經(jīng)掌握的背景信息和知識學會思考,不拘泥于方法,去解釋問題,并逐步形成個人的思維模式,形成個人對事物的看法和對世界的詮釋。學習的目的不是知識點,而是生活本身。學習是為了日后的生活,所以注重生活學習,知識自然而然就藏在生活當中。在芬蘭,因為藝術(shù)有助于開拓大腦各個區(qū)域的鏈接和功效,所以博物館是課堂;因為大自然的戶外活動能幫助孩子建立健康的感官系統(tǒng),提高孩子的專注力和學習力,所以森林、草地也是課堂;因為運動過后的大腦擁有更高的專注力,所以社區(qū)的運動設(shè)施、體育館也是課堂。孩子們自發(fā)地去學習、應(yīng)用和探索,比簡單地傳輸知識要印象更深刻。正是這樣的教育模式,全球手游大IP《憤怒的小鳥》,App Store上最賺錢的一批游戲之一的《部落沖突》,皆出自芬蘭。
中華民族偉大復興,需要教育者以堅定的四個自信推進教育發(fā)展,培育人才。3周的芬蘭教育研修,讓我們看到了芬蘭“好教育”的閃光點。三人行,必有我?guī)熝?。我們?yīng)該分析、比較研究其可取之處,不斷豐富完善我們教育的實踐。讓廣州未來教育、未來學校更好地推進立德樹人、三全育人,推動我們的孩子為未來做好準備。
責任編輯 龍建剛