OBE理念下體育教育專業(yè)課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究——以吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院為例*

萬 義 鐘 曼

OBE理念下體育教育專業(yè)課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究——以吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院為例*

萬 義 鐘 曼

（吉首大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，湖南 吉首 416000）

Outcomes-based Education（簡稱：OBE）所強調(diào)的成果導(dǎo)向教育是一種基于學(xué)習產(chǎn)出（成果）的教育模式。文章針對目前湘西地區(qū)高校體育教育專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題，以培養(yǎng)此專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平和自身綜合實踐能力為目標，將OBE教育理念融入體教專業(yè)課程中，探討以學(xué)習成果為導(dǎo)向的教育模式在其中的作用。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化評價學(xué)生的方式方法，建立多元化考核體系，全面提高綜合能力，促進湘西地區(qū)高校體教專業(yè)課程的革新、教學(xué)體系的完善，以期構(gòu)建體育示范類人才專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、教學(xué)實踐能力培育以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)多層次全方位的實踐教學(xué)體系。

OBE教育理念；湘西地區(qū)高校；體育教育專業(yè)；實踐教學(xué)體

OBE（學(xué)習產(chǎn)出）的工程教育理念，最早起源于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。從上世紀80年代到90年代早期，OBE在美國教育界是一個十分流行的術(shù)語，近年來也逐漸風靡于我國高校各大專業(yè)的教育教學(xué)中，成為高校各大專業(yè)教學(xué)中的“網(wǎng)紅”。但是，將OBE教育理念運用到高校體育教學(xué)中則頗為少見，而將其與體育教育專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的研究更是鳳毛麟角。其中，OBE教育理念重點強調(diào)教育評價是基于學(xué)習產(chǎn)出的，它著眼于對學(xué)生的培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求是否明確、設(shè)定的目標要求是否能夠如期保質(zhì)的達成。它更加重視學(xué)生的學(xué)習效果與學(xué)習反饋，并以此來保證學(xué)生能獲得步入社會后所需要的知識儲備、綜合能力和品質(zhì)素養(yǎng)。[1]就目前湘西地區(qū)高校體育教育專業(yè)的課程實踐教學(xué)過程中所出現(xiàn)的種種問題（專業(yè)技能教學(xué)薄弱、專業(yè)實踐平臺有限、教學(xué)評價體系不合理等），亟待緩解或解決這些問題的途徑。將OBE工程教學(xué)模式運用到高校體育教育專業(yè)的教學(xué)中，便是值得廣大專家學(xué)者深思與考究的一種途徑。OBE工程教學(xué)模式通過探索教學(xué)改革的新思路、創(chuàng)新體育教育專業(yè)教學(xué)的新模式，真正承擔起對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習負責，對學(xué)生畢業(yè)發(fā)展、未來就業(yè)負責的重擔，培養(yǎng)有扎實專業(yè)技能、過硬綜合能力的學(xué)生，為國家培育優(yōu)秀的體育教師隊伍。

1 OBE教育理念的內(nèi)涵解讀

成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education，簡稱OBE)是一種以學(xué)生的學(xué)習成果（Learning outcomes）為導(dǎo)向的教育理念，認為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習成果。[2]其中，美國學(xué)者斯派帝在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之確保學(xué)生在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗。[3]”在書中，他強調(diào)OBE教育理念的出現(xiàn)實現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換，是教育的革命。它是基于學(xué)生學(xué)習成果為導(dǎo)向的教育模式，它將“以生為本”貫穿整個理念致之中。而在歐美許多高校的教學(xué)實踐中，OBE理念得以廣泛運用在專業(yè)知識和課程教學(xué)的實施和質(zhì)量保障體系建設(shè)上。談及其內(nèi)涵，大多數(shù)則是從五個方面闡釋：首先，讓學(xué)生“精熟”所學(xué)內(nèi)容是對學(xué)生進行教學(xué)評價的前提，而不是簡單地用考試學(xué)生來區(qū)分學(xué)生的高低。真正做到“不以高分論英雄”，最終的落腳點在于讓學(xué)生都能掌握并運用基礎(chǔ)學(xué)習內(nèi)容。其次，在學(xué)生獲得成功的途徑上體現(xiàn)“個性化的評定標準”，與往常千篇一律的評價體系不同，它更多的強調(diào)根據(jù)學(xué)生的個性特性，為學(xué)生制定相應(yīng)的個性化的評價標準。從而更好掌握學(xué)生的學(xué)習動態(tài)，也能讓教師依據(jù)學(xué)生情況而靈活多變的找尋教學(xué)方式，同時，這也是對教師的極大挑戰(zhàn)與考驗。它強調(diào)“人人都能成功”，即肯定學(xué)生的能力，不同的學(xué)生最終獲得成功的方法都各有差異；強調(diào)成功的重要性，學(xué)生在學(xué)習上的成功將成為其最大的動力。再次，除了對學(xué)提出相應(yīng)的要求與應(yīng)對策略，還需要學(xué)校以及教師自身責任意識的提高，這種意識主要體現(xiàn)在“績效責任”上。學(xué)生成績的提高除了自身的努力，學(xué)校教師的教學(xué)手段、教學(xué)方式將是重要的影響因素，而教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習動態(tài)隨之調(diào)整則是教師能力的體現(xiàn)與績效提高的方式。最后，終極目標是讓學(xué)生達到“能力本位”，在教學(xué)課程學(xué)習的過程中除了掌握基礎(chǔ)知識，提高每位學(xué)生的核心能力，更應(yīng)該注重學(xué)生對適應(yīng)未來工作就業(yè)的能力的培養(yǎng)。

2 湘西地區(qū)高校體教專業(yè)施行實踐教學(xué)體系存在的問題

目前，湘西地區(qū)高校體育教育專業(yè)在倡導(dǎo)與施行實踐教學(xué)體系的過程中，仍然面臨著許多的問題與困境。由于實踐教育成為了當前教育體系中至關(guān)重要的構(gòu)成部分，而體育教育專業(yè)自身的特殊性致使這些問題主要表現(xiàn)為三個方面：一是對于專業(yè)技能方面培養(yǎng)的欠缺；二是對于師范專業(yè)技能實踐的脫軌；三是教學(xué)評價體系不合理。

2.1 專業(yè)技能教學(xué)薄弱

由于體育教育專業(yè)與其他普通專業(yè)相比，其主要強調(diào)學(xué)生個人的專業(yè)技能，且更加注重實踐教學(xué)的重要性，使得體育理論知識與實踐的聯(lián)系愈發(fā)緊密。而體育教育專業(yè)的專業(yè)技能主要包括基礎(chǔ)技能以及專項技能，目前，湘西地區(qū)高校對于體育教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)技能沒有明確的界定，除了理論知識的學(xué)習外，基礎(chǔ)實踐課程教學(xué)安排不合理、教學(xué)手段單一，學(xué)生沒能真正的認識基礎(chǔ)技能的重要性，基礎(chǔ)技能的掌握不牢。對于專項技能而言，學(xué)生的專項技能便是以后就業(yè)的大體方向選擇，專業(yè)技能學(xué)習的好壞直接影響學(xué)生未來的就業(yè)。目前，學(xué)生專項技能學(xué)習時間過少，且只停留在學(xué)生自身學(xué)習的基礎(chǔ)上，對于如何教學(xué)、如何體現(xiàn)師范生技能方面的培養(yǎng)還有待完善。

2.2 專業(yè)實踐平臺有限

體育教育專業(yè)學(xué)生最終就業(yè)崗位的選擇是體育教師，而高校的重任是為國家培養(yǎng)師范型人才。體育師范型人才的培養(yǎng)除了基本的理論知識外，更多的是技能的培養(yǎng)以及實踐能力的提高。但湘西地區(qū)高校此專業(yè)對于師范生實踐能力培養(yǎng)的平臺太少，主要依靠三種形式：課堂模擬教學(xué)、為其一周的教育見習以及大四時的教育實習。大學(xué)四年時間，檢驗學(xué)生實踐水平的教育實習也存在內(nèi)容單一、學(xué)生實踐能力不能得到全面提高與檢驗的情況，且大四實習與畢業(yè)后的選擇在很大程度上存在時間的沖突，導(dǎo)致學(xué)生無法全身心的投入到實習中去?？梢姡瑸閷W(xué)生提供的專業(yè)崗位實踐的機會與平臺太少，且以上三種形式在很大程度僅停留在形式上，導(dǎo)致學(xué)生在其中學(xué)習到的知識、積累的實踐經(jīng)驗都大打折扣，不利于學(xué)生實踐水平的提高。

2.3 教學(xué)評價體系不合理

目前，湘西地區(qū)高校體育教育專業(yè)對于學(xué)生的教學(xué)評價內(nèi)容過于單一且欠缺合理度，僅局限于對本專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)運動技能、專項技能的掌握以及運動水平提升效果等方面的一些量化指標進行綜合評價。對于這些被量化的指標，沒能達到綜合評價學(xué)生的標準，更無法體現(xiàn)出學(xué)生在理論與實踐能力方面學(xué)習的學(xué)習效果及其自身的努力程度。量化的標準以及在教學(xué)活動結(jié)束時通過考試的終結(jié)性評價方式，最終無法真正檢驗學(xué)生的學(xué)習成果，更無法為體育教學(xué)效果的提升提供準確且全面的參考信息。

3 OBE理念下湘西地區(qū)高校體育教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

3.1 實踐教學(xué)體系構(gòu)建的途徑

融合OBE理念進行湘西地區(qū)高校體育教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，其途徑上主要是從成果導(dǎo)向設(shè)計的四大原則（清楚聚焦、擴大機會、提高期望、反向設(shè)計）入手，利用其原則探討建設(shè)途徑的合理性、科學(xué)性。

3.1.1 注重學(xué)習過程、促成成果聚焦

清楚聚焦作為OBE實施原則中最重要和最基本的原則，[4]它在體育教育專業(yè)的課程設(shè)計與教學(xué)上也得到印證。一方面，它強調(diào)教師在其中的作用，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者。教學(xué)過程是教學(xué)活動的啟動、發(fā)展、變化和結(jié)束在時間上展開的程序結(jié)構(gòu)。[5]通過對教學(xué)過程的把握來認識和了解學(xué)生在此期間的心理活動、社會行為，從而更好地認識學(xué)生，達成最終學(xué)習成果，并讓學(xué)生將學(xué)習目標聚焦到體教專業(yè)實踐課的學(xué)習成果上。

3.1.2 關(guān)注個體差異、增加達成機會

體育教育專業(yè)的課程設(shè)計與教學(xué)要充分了解每位學(xué)生的個體差異，這是實施因材施教的起始階段。通過了解學(xué)生個體來進行分層次教學(xué)，有針對性的對不同個性特征的學(xué)生進行指導(dǎo)，同時，也要密切關(guān)注學(xué)生的變化，及時進行教學(xué)策略的調(diào)整。最終讓學(xué)生在學(xué)習時間和教學(xué)資源“雙保險”的保障下，增加學(xué)習的機會、達成最終的目標學(xué)習成果。

3.1.3明確學(xué)習目標、提高學(xué)習期望

高校本專業(yè)的體育教師應(yīng)該提高對學(xué)生體育學(xué)習的期待，讓學(xué)生明確自身的學(xué)習目標，設(shè)定相應(yīng)的的學(xué)習計劃。一方面，利用學(xué)生各自的目標期待完成對于同學(xué)之間的相互監(jiān)督、互相進步，靈活調(diào)整自身的學(xué)習計劃。另一方面，學(xué)習期待是學(xué)習目標在學(xué)生頭腦中的反應(yīng)，通過制定富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習目標來激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促使其進行深度學(xué)習。

3.1.4 運用逆向思維、進行反向設(shè)計

以成果導(dǎo)向為指引的教育理念遵循反向設(shè)計原則。[6]反向設(shè)計顧名思義是指以最終目標（最終體育學(xué)習成果或頂峰成果）為起點，反向進行體教專業(yè)課程設(shè)計，開展與之相關(guān)的教學(xué)活動。[7]通過將反向設(shè)計作為切入點，構(gòu)建“以始為終”的教學(xué)設(shè)計以幫助學(xué)生實現(xiàn)“高階”的學(xué)習效果，最終建立閉合型循環(huán)的高校體教專業(yè)課程實踐教學(xué)體系。

3.2 實踐教學(xué)體系構(gòu)建的模式

湘西地區(qū)體教專業(yè)學(xué)生要想得到全面成長及綜合能力的提高，就必須適應(yīng)社會形勢的發(fā)展。改革與完善教學(xué)體系，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)形式等方面進行深入的探討與研究，找到適合學(xué)生、符合學(xué)生個性化特征的教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性與主動性。因此，探索建立專業(yè)技術(shù)課程與實踐活動有機結(jié)合的閉合循環(huán)型高校體教專業(yè)課程實踐教學(xué)體系變得尤為重要。

一種良好的評價體系不僅可以客觀真實地反映學(xué)習者個人的學(xué)習效果，而且能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并進行有針對性的主動學(xué)習，達成最終的教學(xué)目標。因此，通過學(xué)生、教師以及就業(yè)單位三方的有機配合，并融合OBE 教育理念的閉合循環(huán)型高校體教專業(yè)實踐教學(xué)體系的建立將為體育教學(xué)助力。這種模式是以學(xué)生為中心、主角，從學(xué)生學(xué)習效果、學(xué)習成果產(chǎn)出的角度出發(fā)；教師作為指導(dǎo)者、引領(lǐng)者的角色，與傳統(tǒng)觀念不同，教師更多的是提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習行為、學(xué)習觀念，最終讓每位學(xué)生達到自身所期待的成果產(chǎn)出；而針對高校體教專業(yè)的就業(yè)學(xué)校便是檢驗學(xué)生最終學(xué)習成果的場所。對于整個教學(xué)體系閉環(huán)來說，首先，由于成果導(dǎo)向教育的特殊性，讓學(xué)校的專業(yè)老師以及學(xué)生明確所要達成的學(xué)習成果是整個閉環(huán)系統(tǒng)的第一步，同時也是最終將要促成的結(jié)果；其次，需要有明確的學(xué)習目標，再配合多元彈性的個性化學(xué)習要求，針對不同學(xué)生的學(xué)習情況制度符合學(xué)生的學(xué)習計劃，運用符合學(xué)生的教學(xué)手段；再次，通過這樣一個學(xué)習過程達到自我進步、自我實現(xiàn)的目的；最后，再通過此過程獲得本階段的成果反饋，運用成果反饋的內(nèi)容對我們原有的課程設(shè)計與課程教學(xué)進行改進，并提出持續(xù)改進的建議，從而形成湘西地區(qū)高校體育教育專業(yè)課程實踐教學(xué)體系的閉環(huán)系統(tǒng)構(gòu)建。（圖1）

圖1 基于ＯＢＥ理念的湘西地區(qū)高校體育教育專業(yè)課程實踐教學(xué)體系的閉環(huán)系統(tǒng)

4 結(jié)語

通過分析湘西地區(qū)高校體教專業(yè)施行實踐教學(xué)體系時存在的專業(yè)技能教學(xué)薄弱、專業(yè)實踐平臺有限、教學(xué)評價體系不合理等棘手的問題，探索運用教育范式的革新創(chuàng)舉——OBE教育理念，用OBE教育理念的融合來制定符合高校體教專業(yè)學(xué)生個性特征的發(fā)展模式，并尋求讓學(xué)生獲得理想化學(xué)習成果的方法，最終建立了基于OBE教育理念的體育教育專業(yè)課程實踐教學(xué)體系的閉環(huán)系統(tǒng)。通過將此閉環(huán)系統(tǒng)合理運用到日常課程實踐教學(xué)中，有利于促進學(xué)生實踐能力的提高，為學(xué)生的就學(xué)習負責，為未來就業(yè)提供保障。

[1]楊靜.椒鹽界和培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力[J].實驗技術(shù)與管理，2016,33（3）:26-29.

[2]段雄春.應(yīng)用型本科教育課程設(shè)置與開發(fā)——基于OBE教育理念[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報,2017,24(6):104-107.

[3]高賀,燕鵬.體育運動與大學(xué)生身心健康素質(zhì)的關(guān)系研究[J].當代體育科技,2017,7(36):209-210.

[4]張才成.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)體育教育教學(xué)改革的研究[J].民營科技,2017(8):246.

[5]劉彰國.新課改視域下的中學(xué)數(shù)學(xué)開放性教學(xué)模式探索[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019（1）:34-35.

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[7]李世宏,張曉玲.體育教育專業(yè)“教育學(xué)”課程多元教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].上海體育學(xué)院學(xué)報,2017,41 (1) :83-88.

Research on the Construction of the Practical Teaching System of PE Specialty Curriculum under the Concept of OBE--Taking the School of Sports Science of Jishou University as an Example

WAN Yi, etal.

(Jishou University, Jishou 416000, Hunan, China)

吉首大學(xué)2016年教學(xué)改革研究項目（項目編號：2016JSUJGB13）。

萬義（1977—），博士，副教授，研究方向：體育人類學(xué)與民族傳統(tǒng)體育學(xué)。