初中語文課外閱讀與課內(nèi)閱讀整合推進(jìn)策略芻議

藺志詔

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對學(xué)生的課外閱讀量進(jìn)行了明確的規(guī)定，整個(gè)初中階段的課外閱讀總量不少于260萬字。新課標(biāo)背景下的初中語文教學(xué)，課外閱讀不是游離于語文教學(xué)過程之外的“點(diǎn)綴”，更不是可有可無的“軟任務(wù)”，而是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。因此，教師可以將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有效整合，以課內(nèi)閱讀為點(diǎn)，由點(diǎn)到面，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開課外閱讀。

關(guān)鍵詞：初中語文；課內(nèi)閱讀；課外閱讀；有效整合

閱讀是運(yùn)用語言文字來獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。有效的閱讀活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生見識(shí)他們未曾涉足的風(fēng)景。而課外閱讀與課內(nèi)閱讀的有效整合，不僅能提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀的引領(lǐng)下形成較高的語文素養(yǎng)。那么，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該如何將課外閱讀與課內(nèi)閱讀進(jìn)行有效整合呢？筆者從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探討。

一、閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

豐富多彩的閱讀活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如果學(xué)生的閱讀興趣濃厚了，那么他們就會(huì)積極、主動(dòng)地展開閱讀，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴。因此，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，組織學(xué)生開展多樣化的閱讀活動(dòng)。

1.閱讀交流活動(dòng)

教師要鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，分享他們最近一段時(shí)間內(nèi)閱讀的主要內(nèi)容，可以是課內(nèi)文本的閱讀感受，也可以是課外文本的閱讀感受，更可以是課內(nèi)文本與課外文本兼有，引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)述主要的閱讀內(nèi)容開始，慢慢地發(fā)展到閱讀心得，進(jìn)而在營造良好閱讀氛圍的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.情境演繹活動(dòng)

情境演繹要求學(xué)生要以閱讀文本為劇本，把自己當(dāng)作劇本中的人物演員，進(jìn)而將閱讀內(nèi)容直觀演繹出來的全過程。情境演繹模式下，學(xué)生要想將閱讀內(nèi)容惟妙惟肖地演繹出來，就要展開深入閱讀，進(jìn)而閱讀就變成了一種積極、自主的活動(dòng)。

二、群文閱讀，拓展學(xué)生的閱讀視野

群文閱讀是新課標(biāo)背景下一種新型的閱讀方式，其主要是指教師將若干篇相關(guān)聯(lián)的文章組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀、分析、對比、理解的全過程。群文閱讀模式下，教師可以以教材文章為點(diǎn)，由點(diǎn)到面，運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)多篇與教材文章相關(guān)的課外內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)課外閱讀與課內(nèi)閱讀的有效整合。群文閱讀模式下，學(xué)生要在較短的時(shí)間內(nèi)閱讀盡可能多的文章，這樣會(huì)提高學(xué)生的閱讀速度，拓展學(xué)生的閱讀視野。

例如，海倫·凱勒的《再塑生命的人》，這篇課文主要描寫了莎莉文老師深沉博大的愛心，以及海倫·凱勒自強(qiáng)不息的精神。海倫·凱勒可謂是一個(gè)傳奇的人物，她不到兩歲就成為了盲聾啞人，即便是在這樣殘酷的條件下，她依然蛻變成了一位傳奇女性。教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)海倫·凱勒寫作的其他文章，如《假如給我三天光明》《我的人生故事》《走出黑暗》等。通過多篇文章，讓學(xué)生走進(jìn)海倫·凱勒，讓學(xué)生全面了解聾啞人的生活，以及她頑強(qiáng)不屈的精神品質(zhì)。

又如，《從百草園到三味書屋》節(jié)選自《朝花夕拾》?！冻ㄏκ啊肥囚斞赶壬拇碜?，有著豐富的思想內(nèi)容，教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)其中的《二十四孝圖》《五猖會(huì)》《父親的病》和《無常》等文章，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度了解魯迅的思想，了解魯迅生活的動(dòng)蕩年代。

三、方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀方法是學(xué)生理解讀物內(nèi)容，從中獲取信息所采用的一種手段。學(xué)生只有掌握了一定的閱讀方法，才能更好地展開閱讀，才能收到事半功倍的閱讀效果。因此，教師要有意識(shí)地對學(xué)生展開閱讀方法的指導(dǎo)，從而使學(xué)生展開有效的閱讀活動(dòng)。

1.閱讀順序方面的技巧

所謂的閱讀順序，就是學(xué)生閱讀整本書或者閱讀一篇文章的順序，并不是每一本書或者每一篇文章都適合從頭到尾的閱讀順序，很多時(shí)候變換一下閱讀順序，反而能夠收到意想不到的閱讀效果。例如，在閱讀《駱駝祥子》這篇小說時(shí)，學(xué)生可以采取開頭、結(jié)尾至中間的閱讀順序，即先閱讀小說的開篇，了解主要人物故事，然后再閱讀結(jié)尾，了解小說的故事走向，最后再閱讀中間的故事情節(jié)，從而提升閱讀長篇小說的有效性。

2.閱讀方式方面的技巧

不同的閱讀內(nèi)容適合不同的閱讀方式。例如，篇幅比較長的小說適合快速瀏覽，學(xué)生可以有意識(shí)地鍛煉自己一目十行的閱讀能力；語言比較優(yōu)美的散文和詩歌適合朗讀，學(xué)生不妨大聲地朗讀，體會(huì)語言文字和意境的優(yōu)美；教材文本適合精讀，學(xué)生需要細(xì)致揣摩作者的思想感情。

總而言之，教師要以教材文本為點(diǎn)，由點(diǎn)到面地引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，進(jìn)而將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有效結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

基金項(xiàng)目：2018年度武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題——基于初中語文課外閱讀與課內(nèi)閱讀整合推進(jìn)策略研究（WW[2018]GH073）。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟中偉.群文閱讀中課內(nèi)閱讀和課外閱讀的結(jié)合策略[J].考試周刊，2018（12）.

[2]李澤蘭.群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究[J].課程教育研究，2017（41）.