如何在農(nóng)村小學英語課堂教學中建立師生有效對話

邵圓圓

【摘 ?要】 ?提到對話教學，多數(shù)教師認為師生問答就是師生對話。真正的師生對話是師生間的相互交流和彼此傾聽。根據(jù)農(nóng)村小學大多數(shù)是大班額的現(xiàn)狀，上好師生有效對話的令學生難忘的英語課，值得我們深思。文章結(jié)合教學實踐，對農(nóng)村小學課堂教學中建立師生有效對話的方法策略進行探究，以期與大家共同交流師生對話的精彩課堂。

【關(guān)鍵詞】 ?農(nóng)村小學;英語教學;有效對話;策略

《小學英語課程標準》指出英語教學的目的是使學生獲得交際運用的能力。現(xiàn)行的譯林英語教材中情境對話和語篇閱讀占很大比例，話題貼近生活，為師生對話課堂的構(gòu)建搭建了很好的平臺。然而，由于農(nóng)村小學師資的不足、設(shè)備的不全、教學方法的落后，導致應(yīng)試教育態(tài)勢的有增無減，與新教學理念格格不入。新形勢下的英語教學，應(yīng)關(guān)注生活化對話情境的創(chuàng)設(shè)，最大限度調(diào)動學生積極參與與交流的欲望，提升學生口語表達的自信，培養(yǎng)學生自如運用語言的能力。下面，筆者就農(nóng)村小學英語教學中，如何建立師生有效對話的問題，結(jié)合教學案例，進行簡單分析，希望對教學發(fā)揮借鑒作用。

一、巧用合作學習，激發(fā)學生對話的興趣

農(nóng)村小學課堂上，座位縱橫排列，教師“滿堂灌”，學生默不作聲地被動聽、機械記，即使與老師互動，也停留在教師“問”學生“答”的層面，師生缺少實質(zhì)上的互動和交流。新課改倡導自主、合作學習，以自主、合作、探究學習，優(yōu)化學生學習的模式，構(gòu)建有效的對話課堂，應(yīng)改變傳統(tǒng)的模式，開展合作學習，增加對話的機會。

為了提升合作學習的有效性，增加交流、對話的機會，首先根據(jù)“同組異質(zhì)”“異組同質(zhì)”的原則對學生分組的前提下，改變座位的排放方式，讓新穎、獨特的座位調(diào)整，如座位排列為面對面、U型、圓形、三邊形、四邊形等，座位富于變幻的調(diào)整，也縮短了生生的距離，給學生新鮮感，為學生間的互動和交流也提供了平臺。

小組的劃分、座次的變化，也會帶來許多問題，此時，教師應(yīng)讓學生清楚，不論和誰一組，都是一個團隊，都乘坐同一條小舟上，要達到英語學習的理想彼岸，需要每一個人付出努力。這樣，小組成員間才能形成合力，合作學習時，才能積極參與，自主性、合作性才能充分發(fā)揮。

開展合作學習，應(yīng)提供合作學習的任務(wù)，以趣味性、探究性的學習任務(wù)加強生生間的對話交流。如What time is it？的教學時，教師可以讓學生合作制作小時鐘的活動，再借助于小時鐘，通過撥動小時鐘的指針，不斷問What time is it？其他人回答It is…;教學Summer holiday plans時，布置合作學習任務(wù)，小組間相互詢問where、who、how、when、how long等，然后，組員間互相流利地表達出自己暑假的外出打算……合作學習，增加學生交流的機會，讓生生對話有效且順利開展。

二、創(chuàng)設(shè)對話情境，構(gòu)建學生交流的氛圍

英語是一門語言，語言的交流和運用，環(huán)境和語境起著關(guān)鍵性的作用。英語國家的人們交際時，運用頻率最多的話是Give me a content. 足以看出情境在交際中的意義的重大。在母語是漢語的國度，英語學習缺少英語環(huán)境和氛圍，尤其是農(nóng)村，英語氛圍更加困乏。這就需要我們農(nóng)村小學英語教師，教師時應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，以生活化的情境、愉悅的氛圍，激發(fā)學生積極參與的主動性，讓師生對話、生生對話構(gòu)建“語義場”，讓對話有效開展、順利進行。

如At Christmas的教學時，筆者構(gòu)建圣誕節(jié)的情境，如播放歌曲Merry Christmas，扮演圣誕老人，擺設(shè)圣誕樹等，吸引學生的興趣，激發(fā)學生參與的主動性。也可以借助于多媒體為學生呈現(xiàn)西方國家的人們歡慶圣誕節(jié)的圖片、視頻等，然后，根據(jù)情境和學生自主對話，如：

T：When is Christmas？

Ss：It is on December 25.

T：How do people celebrate it？

Ss：…

情境創(chuàng)設(shè)后，教師也可以組織就圣誕節(jié)這個話題進行自主交流，學生在“真實”的氛圍中，產(chǎn)生對課堂學習內(nèi)容的興趣，促其主動交流，有效互動。

情境的創(chuàng)設(shè)，實物、圖片、簡筆畫等等也都是營建生活氛圍的有效手段，都拉近學生與生活的距離，激發(fā)他們學習、交流的主動性。教學時，教師靈活構(gòu)建生活化情境，讓情境架起師生對話、生生互動的橋梁。

三、圍繞重點操練，凸顯整體教學新理念

英語教學中提倡“詞不離句”。英語教學中，建立師生有效對話，應(yīng)通過話題這個主線，圍繞著重點、難點設(shè)計操練性的任務(wù)，通過操練任務(wù)的完成，將知識點一一串起來，凸顯整體教學新理念，讓學生感知對話內(nèi)容，也促使學生靈活運用的綜合能力。

如Hello的教學時，筆者在教學了story time后，設(shè)計如下幾個情境，讓學生使用正確的問候語進行對話。（1）Mike早上來到學校，見到英語老師Miss Li;（2）Mike吃過午飯，在來學校的路上，遇到同班同學Helen;（3）下午4：50放學，Mike和英語老師Miss Li道別……分別讓學生兩人一組，進行角色表演，活動中鞏固課堂所學的知識，實現(xiàn)學以致用，也為學生敢于開口創(chuàng)設(shè)了濃厚的說英語、用英語的氛圍。

再如Keep our city clean的story time 閱讀后，筆者首先借助于PPT為學生呈現(xiàn)環(huán)境污染的幾幅圖片，通過PPT的觀看，初步感知新課的主要知識點，包括dirty、clean、make/keep…dirty/clean等，再通過看圖說話，讓學生在交際中運用新詞匯，既鞏固了知識點，也操練了What make our city dirty？ How should we do to keep our city clean？ 等重要句型和對話，讓課堂教學彰顯整體性、實用性。

小學英語教學中構(gòu)建師生有效對話，為培養(yǎng)學生實際靈活運用語言交際能力提供了展示與操練的平臺。作為農(nóng)村小學英語教師，應(yīng)立足新課改、遵循學生學習和發(fā)展規(guī)律，立足英語學科特點，創(chuàng)新教學理念和教學方法，引領(lǐng)學生走進英語對話課堂，讓學生在師生對話、生生對話中，豐富知識、發(fā)展思維、提升能力，促英語教學走向高效。

【參考文獻】

[1]趙華.英語教學提高師生對話質(zhì)量的策略[J].教育，2019（08）：39-40.

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